Attachment Och Kognitiv Aktivitet

2024 Författare: Harry Day | [email protected]. Senast ändrad: 2023-12-17 15:54

Ett utdrag från en öppen föreläsning av Lyudmila Petranovskaya vid Moscow City Pedagogical University, december 2013

Nästa fråga är en fråga om reaktionen på svårigheter. Som det händer, igen, i ett barn i en normal situation, när han växer upp hemma. Vi minns denna ålder, när ett barn lär sig gå, lär sig klättra överallt, lär sig att interagera med föremål, lär sig att äta själv, att klä sig - allt detta. Att sätta hjul på pyramiden, lägga kuber ovanpå varandra, fånga bollen - det här är från ett år till tre - en period med mycket intensiv träning, mycket aktiv behärskning av färdigheter. Vad händer vid den här tiden? Vid denna tidpunkt lär sig barnet mycket aktivt allt, och vi vet alla att för att vi ska lyckas måste det först misslyckas hundra gånger. Världen fungerar så. Oavsett vad du lär dig: skridskoåkning, främmande språk, vad som helst. Först fungerar det inte, sedan fungerar det.

Detsamma gäller för just dessa spädbarn: för att börja gå måste han först "floppa" två hundra tusen gånger, men notera att spädbarn i detta avseende har en mycket hög uthållighet mot misslyckande, till frustration, relativt sett. Han kanske misslyckas hundra gånger, och han är fortfarande inte förtvivlad. Någon tvååring sitter och sätter ett hjul på pyramiden. Så när han missade, två missade, tre … Om något inte fungerade för oss så många gånger gick allt åt helvete, vi hade redan bestämt att det här inte var för oss, vi skulle inte, vi vill inte till, låt dem göra allt själva, alla är idioter, alla är dumma osv. Och han klär på sig om och om igen, om och om igen. Det vill säga, han har någon form av overklig uthållighet, tolerans mot frustration, besvikelse, mot det som inte fungerar, till misslyckande. Frågan uppstår: hur? Hur kan han göra det? Om vi noggrant observerar just detta barns liv kommer vi att se hur han förser sig med denna uthållighet.

Så han tar på sig, sätter på, tar på sig, vid något tillfälle överträffade det hans förmåga att klara sig, det här är redan för mycket. Och det föll, rullade iväg och något annat föll, och han slog, något annat skrämde honom. Vad gör han, just detta barn? Ja, han går genast till föräldern, till den vuxna som ligger bredvid honom. Han gråter, han kramar knäna, han ber om sina armar, han ber om tystnad. Och så snart en vuxen hämtar honom, lugnar han ner sig, det vill säga att han vänder sig till en vuxen för en sådan tjänst, så att säga, för sådan hjälp, vilket psykologiskt är ett smart ord som kallas "inneslutning". När en annan person skapar en sådan psykologisk "kokong" för oss med sin omfamning, sitt skydd, vård. Psykologisk "kokong" där vi kan leva våra negativa känslor. För närvarande är det mycket viktigt att vi kan leva våra negativa känslor utan att skanna världen omkring oss, så att vi helt kan fördjupa oss i upplevelsen. Så att vi för närvarande inte kan oroa oss för vår säkerhet, inte se oss omkring, inte bry oss om hur vi ser ut, hur vi beter oss, vad de kommer att tycka om oss - inget liknande. Det är viktigt för oss att vi vid denna tidpunkt är stängda i denna "kokong", skyddade, vi skulle kunna njuta av en svår upplevelse där inne. Då kommer alla erfarenheter till uttryck, alla stresshormoner som släpptes från oss när vi möttes av något obehagligt kommer ut med tårar, och en sådan fullständig återhämtning sker. Det finns inga konsekvenser, inga skador.

En gång, på sjuttiotalet i Tjeckien, gjorde tjeckiska psykologer filmer om små barn, och de filmade parallella avsnitt i familjen och i barnhemmet. Här filmar de en pojke ungefär ett och ett halvt år, först i familjen: han klättrar runt i rummet, tittar på allt och vid något tillfälle når han ett nattduksbord som slår så där. Det fanns sådana förr nästan överallt. Han öppnar locket, slår det och kniper lite i handtagen just nu. Och det är klart att han under sina ett och ett halvt år har en mycket tydligt utformad handlingsstrategi i dessa fall. Han gråter högt, vänder sig om och går till där mamma är. Och mamma är i köket just nu. Mamma hör att han grät, går emot honom, tar honom i hennes famn, lugnar honom. När han väl har lugnat ner sig sänker hon honom till golvet. Gissa vad han gör?

- Tillbaka till kantstenen.

- Ja, han går direkt dit för att se vad det var. Det vill säga, han återhämtade sig helt, han hade ingen rädsla kvar, hans mamma "innehöll" honom, han överlevde allt detta. Och han, som ny, går igen för att möta faran och är inte rädd för att ta reda på vad det var. Det vill säga att hans kognitiva aktivitet genast återställdes. För att barnet ska få kognitiv aktivitet, så att det bevaras, så att det fungerar, är det mycket viktigt att det har denna fasta bakdel. Han är intresserad av allt, han klättrar överallt, han är nyfiken, han försöker allt, om han stöter på något som skrämmer honom för mycket, som gör honom ont, som orsakar honom någon form av besvikelse, förbittring och så vidare, är det mycket viktigt, så att han har någonstans att återvända, skapar hans föräldrar en "behållare" åt honom, han slänger ut sina tunga känslor där och sedan så gott som nytt … Och han har igen kognitiv aktivitet.

För att barnet ska få kognitiv aktivitet, så att det bevaras, så att det fungerar, är det mycket viktigt att det har denna fasta bakdel.

Detta är närvaron av en förälder som bas, som en plats där du kan återvända och lugna dig - det är den viktigaste förutsättningen för ett barn att utveckla kognitiv aktivitet. Om du tittar på hur små barn går, till exempel på gården, i parken, kommer du att se att någon treåring-han rusar, han leker i sanden, han gör påskkakor, han klättrar på en kulle, han tittar på myror - han är helt täckt av aktiviteter. Mamma sitter på en bänk, i allmänhet behöver han henne inte alls. Hon sitter och kanske läser en tidning. Men han "kisar" med ögonen hela tiden - tänk att min mamma reste sig och gick någonstans för att köpa glass, eller hur? Och han vände sig någon gång, men mammor är inte på bänken där han lämnade henne. Vad gör barnet omedelbart?

- Gråt.

- Tja, han kommer inte att börja gråta direkt, men praktiskt taget, åtminstone, kommer han omedelbart att sluta kognitiv aktivitet. Detta är hans stormiga aktivitet för att känna till världen, bemästra nya färdigheter, kunskap, arbete, observation av något slag - det slutar omedelbart. Om mamma hittas snabbt, brukar han pressa på knäna och springa vidare. Om mamma inte är där på länge: han tittar runt där - hon är inte där, kommer han att börja gråta. Och bara när mamma kommer tillbaka, för ett tag kommer hon att hålla honom i famnen, efter ett tag kommer han att lugna ner sig, du måste sitta bredvid henne - det kommer att ta tid för honom att återgå till kognitiv aktivitet. Det vill säga, ett barn är kognitivt, han är öppen för världen, han vill veta allt, många nya saker - bara när han är lugn, när han vet att någonstans i närheten finns en egen vuxen, till vilken, i fall av vad som helst kan du springa och vända …

Om ett barn har en dålig situation med den här situationen: det finns ingen egen vuxen, eller försvinner han ofta, han är ofta opålitlig, han "innehåller inte", men säger "hantera dig själv", vad händer då med kognitiv aktivitet? Det utvecklas inte, det reduceras. Och vid skolåldern får vi ett barn som inte har för vana att vara intresserad av världen. Han lägger all sin energi på att övervinna stress, han är inte intresserad. Vi dansar framför honom med alla våra nya metoder och intressanta pedagogiska fynd, men han är inte intresserad och behöver inte, för hans kognitiva aktivitet har försvunnit.

Kognitiv aktivitet är ibland ganska svårt att återställa, om förskolebarnet hela tiden var i en stressig situation, det vill säga en sådan princip "påverkar hämmar intellektet". När starka känslor, och vi kommer ihåg att för ett barn är frånvaron av sin vuxna eller hans försvinnande en dödlig fasa, är detta ett tillstånd av vital ångest av ett sådant allvar. Naturligtvis är detta en stark påverkan. Och affekt hämmar utvecklingen av intelligens: det är svårt för ett barn. Därför finns det en tydlig korrelation mellan kapabla barn (inte kapabla att bli begåvade med ett otroligt minne eller musikalitet, utan det som kallas”normativ begåvning”). När barn som studerar bra i skolan, som är engagerade i alla möjliga kretsar, som är intresserade av allt, som har det bra, har de oftast ganska goda relationer med sina föräldrar med en mängd olika familjer i sammansättning. Det vill säga, det kan vara så och så, men när du ser hur barnet kommunicerar med föräldrarna ser du att de har en bra relation i någon allmän bemärkelse.

Bra förhållande: barnet är inte rädd för sina föräldrar, barnet vänder sig till dem för att få hjälp, barnet har normal kontakt med dem, och i själva verket varför skulle han vara i en sådan situation, varför inte vara intresserad av världen runt honom, eller hur? Världen runt oss är intressant. Och detta är en mycket viktig position i teorin om anknytning, som ibland formuleras enligt följande: "utvecklingen sker från en vilopunkt." Barn växer och utvecklas inte för att vi utvecklar dem, inte för att vi drar dem i öronen, inte för att vi gör något specifikt för detta. Vi skapar fred, vi skapar en känsla av trygghet och omsorg. Och när ett barn får denna vilopunkt, när han är säker på att han inte är i fara, att en vuxen täcker honom bakom ryggen, kan du faktiskt inte hålla honom - den inre våren utspelar sig och barnet börjar utvecklas, och du kan inte övertyga honom om detta.

Därför kan du å andra sidan se barn som från år till år drogs med olika "utveckling" och från morgon till kväll blev de proppfulla och utvecklade, men samtidigt gav de inte denna känsla av skydd och omsorg, det fanns ingen ovillkorlig acceptans, föräldrarna ville hela tiden veta vilka barn själva ofta är väldigt dysfunktionella internt, de är trasiga, de klarar inte av livet … Detta är en av anledningarna till att de kör på "utveckling", eftersom de är rädda för att inte vara "utmärkta studenter" som föräldrar. I slutet av grundskolan vill barnet inte ha något. Och i kistan såg jag alla och allt. Han har ingen vila, han har ingen möjlighet från vilopunkten att vända och gå dit det är intressant. Han dras alltid dit, han har inte tid att se sig omkring, han har inte tid att vilja, och han är redan vid halsen och springer och springer så snart som möjligt. Som du kan föreställa dig är det inte nödvändigt att vara fosterbarn och föräldralös för detta, och det är fullt möjligt för dig själv att vara ett "hem" -barn.

Nästa stund. När ett barn inte ständigt "innehåller", det vill säga att det ständigt inte har möjlighet att lugna ner sig vid stress "om" en vuxen. Vi är sociala djur, vi är djur som lever i naturen i "stolthet", i stora familjer. Och sociala djur lugnar de om varandra. Du har två alternativ … ja, tre, ska vi säga. Ett alternativ, när du är "ensam i ett öppet fält", är väldigt skrämmande. När du är "ensam på ett öppet fält" har du ingen rätt att slappna av, somna, eftersom du inte är skyddad. Du har ett andra alternativ när du skyddar de svaga, de unga, och då måste du vara vaksam. Men någon gång ska alla slappna av. Det är omöjligt att fungera i ständig mobilisering. Och sociala djur slappnar av mot varandra. När kan du slappna av? När du vet att andra medlemmar i din förpackning, din familj, din "stolthet" - står de och vaktar ingången till grottan, och du kan känna dig trygg bakom dem. Vi är så ordnade, vi är sociala varelser, vi får verklig fred bara i famnen på en annan person som säger till oss liksom: "Lita på mig, lita på mig, jag tar hand om dig, jag kommer att garantera din säkerhet."

Vi är sociala varelser, vi får verklig fred bara i famnen på en annan person

Följaktligen, om ett barn ständigt saknar denna erfarenhet, visar det sig alltid att det mår dåligt och ingen "innehåller". Han mår dåligt igen - ingen”innehåller”. En sådan upprepad traumatisering inträffar, och följaktligen utvecklar ett sådant barn i slutändan ofta en så dålig reaktion på misslyckande, frustration eller till och med hot om misslyckande. Han reagerar på detta genom att helt enkelt falla sönder, smula ihop. Det finns inget sätt att mobilisera.

I samma film, parallellt, visar de en handling om en pojke i samma ålder i ett barns hem. Han går, håller en stor bil i bröstet, barn springer till honom, den här bilen tvingas dras ut, han var så snurrad och föll. Och nu är det klart att ett barn som lever utan föräldrar inte har minsta handlingsstrategi i denna situation. Det finns en lärare i närheten - barnet söker inte hjälp, han försöker inte komma ikapp dessa barn, han försöker inte på något sätt hålla med, försöker inte ta bort bilen, försöker inte trösta sig på något sätt - ingenting. Han bara sitter och gråter i rymden, förstår ingenting, i fullständig förtvivlan, tills han helt enkelt är trött.