Det Finns En Tid För Allt, Eller När Ska Ett Barn Börja Skriva Och Läsa?

2024 Författare: Harry Day | [email protected]. Senast ändrad: 2023-12-17 15:54

Jag kommer att göra en reservation direkt att vi i denna skiss inte kommer att manipulera begreppen "tidig utveckling", eftersom detta kan förstås som olika tillstånd. Om det utförs inom ramen för psykofysiologiska åldersmöjligheter plus i zonen för proximal utveckling, skapar detta tvärtom en utmärkt psykofysiologisk grund för en växande person. Vi kommer inte att analysera olika utvecklingssystem, deras fördelar och nackdelar - det finns tillräckligt med sådana recensioner. Låt oss fokusera på när barnet är redo att börja skriva och läsa, och vad som händer om de gör det tidigare.

Ett kort neuropsykologiskt utbildningsprogram.

Tal är en specifikt mänsklig mental funktion, som är en komplex aktivitet, en kommunikationsprocess med hjälp av språk, som är indelad i olika typer och former. Barnets tal bildas när han behärskar språket, går igenom flera stadier och utvecklas gradvis till ett kommunikationssystem.

Tilldela imponerande (processen att förstå muntlig och skriftlig - läsning) och uttrycksfullt (processen att tala muntligt och skriftligt) tal. De innehåller i sin tur flera talfunktioner, vi kommer inte att stanna kvar vid detta, vi noterar att talsystemet är ett mycket komplext, multifunktionellt, supersystem med många egenskaper. Och dess komplexitet beror på att var och en av dessa delsystem har sina egna bildningsvillkor i barnets tillväxt och utveckling och autonomi.

Det bör noteras att förståelsen för muntligt tal och muntliga uttalanden bildas vid 2-3 års ålder, och bildandet av läsning och skrivning som en medveten aktivitet sker mycket senare, vilket också återspeglas i den mest komplexa hjärnorganisationen. Alla analysatorer (visuell, motorisk, hörsel, taktil, etc.) deltar också i detta supersystem, som var och en ger sitt eget betydande bidrag till talets grunder. Därför är talstörningar så olika och olika till sin karaktär, var exakt detta eller det nederlaget eller underutvecklingen inträffade.

Utvecklingen av tal och skrift är dramatiskt annorlunda. Detta beror på det faktum att assimilering av muntligt tal sker genom imitation av vuxnas tal och länge förblir medvetslös, ofrivillig. Den uppkomna slumpmässigheten vid tidpunkten för att lära sig läsa, utvecklar förmågan att automatisera och viker de steg som är nödvändiga i början av vägen. Medan skriftligt tal inledningsvis är medvetet, eftersom det kräver hög slumpmässighet och sker i specialträningsprocessen, automatiseras allt eftersom färdigheten utvecklas.

När ett barn precis börjar behärska skrivandet måste det fokusera på hur han skriver ett brev, vilken typ av bokstav det är (vilka element det består av), var det ligger i pappersutrymmet, i vilken riktning det behöver skrivs, vad är bokstavssekvensen i detta ord. Ett barn, som skriver ner ett ord, lyssnar mycket uppmärksamt på det, uttalar det med en viskning eller högt, skriver försiktigt ner ett brev. I framtiden åtföljs tanken på att skriva ett ord eller en fras inte bara av behovet av att bevara sekvensen av bokstäver eller fraser, stavningens korrekthet, utan också att hämma alla främmande fenomen: förväntningar (i stället för "tabell" - "slot" eller "salt"), permutationer av bokstäver (i stället för "hej" - "rpivet"), hoppar (istället för "bok" - "kiga"), repetitioner (istället för "mjölk" - "mjölk"), etc.

Grovt sett måste både de subkortiska strukturerna och hjärnbarken ha en tillräcklig utvecklingsnivå för att säkerställa genomförandet av tre stadier av skriftligt tal: analys av ordets ljudkomposition (fonem), översättning till motsvarande bokstav och dess grafik representation.

Läsning börjar med analysen av den grafiska bilden, översätter den till ljudstrukturer och slutar med assimilering av det skrivna.

Vi kommer inte att överväga situationer med några allvarliga nederlag, eftersom det redan kommer att finnas egna egenskaper beroende på lokalisering, vilket kräver långsiktigt och målmedvetet korrigerande och pedagogiskt arbete. Men låt oss stanna kvar vid situationer när vissa svårigheter uppstår i processen att bemästra läsning och skrivning hos ett relativt friskt barn.

Jag vill mycket kort fästa er uppmärksamhet på ett visst inslag i mognaden av GM ur neuropsykologins synvinkel, vilket ger oss en viss förståelse för hur det hela fungerar.

Schematiskt kan detta avbildas i form av ett hus, där grunden kommer att vara det första blocket, energin en (dessa är subkortikala stamstammar, mognar med 1 år). En byggnad byggs på det - det andra blocket - ett operativt (hemisfärens cortex, mognar vid 7 års ålder), där varje tegel läggs i tid, så snart det är klart, och taket (hjärnbarken i de främre loberna i halvklotet, mognar vid 14-15 års ålder) - det tredje blocket, vars huvuduppgifter är programmering, reglering och kontroll. Om det av någon anledning, till exempel, födelsetrauma, några problem under graviditeten, måttlig kvävning under förlossningen, det är en liten skada på någon del av GM (vi tar inte hänsyn till fall av allvarliga skador), då hela detta hus, utan något av adekvat stöd, börjar bygga så som det kan. Ofta, utan att det påverkar intellektuella förmågor, "ger det ut" svårigheter på olika nivåer, beroende på skadans fokus - "där det är tunt, där bryts det." Om detta är i nivå med "fundamentet", kommer hela huset att genomgå förändringar, anpassa sig till vad som är, kompensera för både den aktiva utvecklingen av GM och på grund av zonerna intill härden. I mina tidigare tisdagartiklar har jag redan beskrivit symptomen på dessa skador.

Men vad händer med detta "hus" när de medvetet fokuserar på utvecklingen av något specifikt - till exempel att lära sig läsa vid 2 år eller skriva vid 3? Om hjärnan krävs för att utföra uppgifter som den ännu inte är redo för, börjar den anpassa sig och hitta andra sätt att utföra uppgiften, på bekostnad av något annat, på grund av att energipotentialen inte räcker både för att säkerställa en så komplex process och att utveckla några andra färdigheter och förmågor. Eller helt enkelt blir barnet trött. Om du tittar på huset, som ett resultat, finns det en snedvridning i utvecklingen, där, med en bra initialt "grund", visade sig en del av väggen vara i nivå med 9 våningar, och del - vid 2-3. Och på allt detta kommer det på något sätt att bli ett "tak".

Som vi redan har noterat ovan kräver både läsning och skrivning i stadiet av deras behärskning medvetenhet och frivillig uppmärksamhet, seriösa ansträngningar och deltagande av nästan hela supersystemet. Den lämpligaste åldern för att börja bekanta sig med läsning och skrivning är seniorförskolan, som börjar vid 6 års ålder. Låt oss göra en reservation här att detta är under förutsättning att barnet själv inte var initiativtagare till bokstavsundersökningen tidigare. Det bör noteras att ett barns ihållande intresse för att lära sig bokstäver bör stödjas, även om det ännu inte är 6-7 år.

Tanken är att en mogen hjärna snabbt lär sig de färdigheter som behövs för att läsa och skriva. Han behöver inte så mycket ansträngning, behöver inte lägga ner mycket energi, inklusive för att fokusera på aktiviteten under tillräckligt lång tid, vilket är en förutsättning.

Hur kan du hjälpa ditt barn att lära sig läsa och skriva?

- skapa en multisensorisk miljö för en bebis under det första levnadsåret, smeka, älska, bära på handtagen, gå tillsammans i poolen, flytta, dansa smidigt;

- 2-3 år och äldre - för att stimulera och stödja alla rörelsesspel, fingerspel, utveckling av emotionell intelligens, erbjuda material för kreativitet, lyssna på musik, lära ut låtar tillsammans, läs många av dina favoritböcker, ljudsagor till ditt barn;

- i 4-5 och vidare - rörelser, gymnastik, danselement, element i akrobatik (flexibilitet, fingerfärdighet, koordinering av rörelser etc.), memorera sånger, dikter, dansa tillsammans, berätta sagor och historier för varandra, lyssna på musik, konstruktion, designelement, läs mycket högt, lyssna på ljudberättelser, barnframträdanden, deltagande i vissa evenemang, bekantskap med enkla musikinstrument, utveckling av emotionell intelligens;

- vid 6-7 år - förutom allt som fanns i föregående stycke, på ett intressant lekfullt sätt, bekantskap med bokstäver, skulpterande bokstäver, kroppsbild, skrift, som inte kan startas med själva bokstäverna, utan med olika mönster, lockar, krokar, squiggles utan att tvinga fram händelser. När du behärskar motoriska färdigheter, börja skriva bokstäver och stavelser, bilda ord, gradvis gå vidare till att kopiera texten skriven med stora bokstäver; läsa gradvis från stavelser, gå vidare till hela ordet, uppmana barnet att välja intressanta böcker att läsa från de tillgängliga för hans nivå, tillåta vilken volym som han själv bestämmer själv på lektionsdagen, diskutera vad han läste i en enkelt sätt - inte så mycket i innehåll, men hur mycket i form, lite analys av texten.