Djävulen är Inte Så Hemsk Som Han är Målad (lite Om Psykologisk Förberedelse Inför Slutproven I Skolan)

2024 Författare: Harry Day | [email protected]. Senast ändrad: 2023-12-17 15:54

Som vi vet deltar eleverna själva, deras föräldrar, lärare, specialister och skoladministratörer i att förbereda eleverna för de slutliga proven. På många institutioner finns det en situation att killarna är mycket oroliga för bedömningsläget, vilket kommer att påverka, om inte valet av hela deras liv, sedan deras liv under nästa år, åtminstone. Utöver allt detta är de pressade av spänningen från föräldrar och pedagoger som aktivt "hjälper de försumliga att bestämma sig". Sålunda ägnar många akademiker ett helt segment av sina liv åt strävan efter en hög poäng och bryter därigenom motivet optimalt, definierat av R. Yorks och D. Dodson som beroende av de bästa resultaten för att lösa komplexa problem på den genomsnittliga intensiteten av motivation. Enkelt uttryckt säger Yorkes -Dodson -lagen: "Behandla komplexet lättare och det enkla - mer uppmärksamt, så kommer du att lyckas!"

Vad ligger egentligen bakom noggrannhet, ständig moralisering och skrämsel från lärarnas sida mot akademiker och deras föräldrar? Detta är också omöjligt för lärare att reglera sitt eget känslomässiga tillstånd. Detta är lärarens rädsla för allmänheten och hans eget fördömande av hans aktiviteter, vilket inte ger det önskade resultatet och rädslan för barns besvikelse från omöjligheten att komma in på önskat universitet och bristen på förtroende för sin egen kompetens som lärare och, vad som är ännu värre, som person.

Många lärare kommer att säga till detta:”Jo, naturligtvis kan alla resonera så! Har du sett moderna ungdomar och unga män? Speciellt niondeklassare! De bryr sig absolut inte om oss och våra ansträngningar! Och det enda som på något sätt får dem att behärska ett minimum av kunskap är rädslan för en "fasan" eller icke-inträde."

Jag håller med om att situationen ser ut så här. Under åren av mitt arbete i skolan har jag själv hört tusentals löften om att "ta tag i ditt sinne", som tyvärr inte har uppfyllts. Men låt oss titta på situationen från andra sidan. Vad ligger bakom tonåringens protest -tapperhet och ungdomlig förhalning? Detta är ofta bara undvikande av misslyckanden och inlärd hjälplöshet, som vi, lärare, tillsammans med våra föräldrar, flitigt odlade i dem alla skolår. Det här är våra tvivel om förmågorna hos den första klassaren och de efterföljande etiketterna och orealistiska förväntningar - allt som får barnet att tvivla på om det accepteras som det verkligen är.

Fråga dig själv, är du redo att betrakta en person som har misslyckats med statlig undersökning eller statlig undersökning i ditt ämne som en bra person? Kan du se personen i studenten? Det är glädjande om du uppriktigt ger ett bekräftande svar och påminner om exempel från erfarenhet med ett leende. Men den sorgliga verkligheten är att inte alla yrkesverksamma inom sitt område, även de med imponerande resultat, kan göra detta.

Låt oss nu tänka på hur vi verkligen kan hjälpa akademiker i denna svåra fråga? Trots allt har huvudmaterialet i skolplanen redan godkänts, det finns väldigt lite tid kvar för förberedelser och känslomässiga processer blir allt viktigare.

Den första frågan som jag skulle vilja lyfta fram inom ramen för detta ämne är ämnet känslor. När du ser barn som plågas av tentor är det första du ska fråga dig själv: "Vem är den första som oroar sig här?" Och istället för det traditionella "Oroa dig inte!", "Sluta vara rädd!" och andra liknande fraser, berätta för dem ärligt, beroende på ditt svar på frågan: "Jag oroar mig också för dig / dig" eller "jag skulle också oroa dig / -a i din plats." Många ungdomar och unga män har svårt att missförstå från vuxnas sida. Och på detta sätt kan du förmedla att du förstår deras känslor och är redo att acceptera dem.

Andra punkten. Många lärare säger av goda avsikter och försöker pigga upp dem: "Jag är säker på att du klarar denna tentamen." Och de är också stolta över att de skiljer sig från sina kollegor, som sänder den motsatta versionen: "Du kommer inte att överlämna allt." Som praktiserande psykolog som har mycket kontakt med ungdomar kan jag säga att båda alternativen är skadliga. För det första är båda lögner. Vi kan inte med säkerhet veta om en student klarar provet - det här är fortfarande ett lotteri. Men uppriktighet kommer säkert att uppfattas av ungdomar som din betydande nackdel, om inte medvetet, då på intuitionsnivå. För det andra, genom att säga detta, uttrycker vi våra egna förväntningar på tonåringen. I ett försök att följa dem ser han inte acceptansen av sig själv som han verkligen är och accepterar inte sig själv. Detta ökar bara ångesten. Mer lämpligt, enligt min mening, alternativ: "Jag tror på dig" eller "Du kan hantera det här."

Som en separat post skulle jag vilja överväga alternativen för att svara på en av kandidaternas favoritfraser före kontroll- och provproven: "Jag klarar inte", "Det är inte mitt", "jag kommer inte att lyckas. " Om du ser en tonåring säga detta för att få stöd, kommer svaret från föregående stycke till nytta. Jag skulle vilja visa en annan, när det är en viss protest eller utmaning från elevens sida (detta är vanligare i 9: e klass än i 11: e klass). För det första, eftersom det förmodligen redan framgår av min anteckning, ska du inte övertyga om att du måste "göra åtminstone på något sätt", "prova åtminstone ett minimum" och tillämpa alla sådana ord. Detta förstärker bara det faktum att han verkligen underpresterar och att du ändå fortsätter att förvänta dig resultat av honom. För det andra, om du ser att detta är exakt så är alternativet "tvist om uppskattningar" stort. Ett ungefärligt svar i detta fall är:”Kanske, men jag tror inte. Försök bevisa det. Jag är redo att ge dig en poäng högre idag om det verkligen inte är ditt. " Det svåraste här är att hålla fast vid avtalet och visa att du kommer att respektera honom även om du misslyckas. I något av resultaten kommer eleven definitivt att få din uppmärksamhet och stöd. Om han ändå klarar uppgiften eller en del av den, kommer han att få möjlighet att se vad som inte är så illa. Om han inte orkar eller medvetet inte gör det, kommer han att vinna argumentet och få den auktoritet, uppmärksamhet och respekt som han behöver så mycket.

Avslutningsvis vill jag säga att det är ganska svårt att hålla reda på motiven för det egna beteendet och elevernas beteende. Att göra detta alltid objektivt är ännu svårare. Men om varje lärare åtminstone lyssnar lite på sig själv och barnen under förberedelserna för tentor, blir det mycket mindre ångest och rädsla inom skolornas väggar.

Älska dig själv och dina elever!