Julia Gippenreiter: Vi Ger Inte Vad Barnet Behöver

2024 Författare: Harry Day | [email protected]. Senast ändrad: 2023-12-17 15:54

Källa:

Yulia Borisovna Gippenreiter är en person som är känd och älskad av miljontals föräldrar i vårt land. Hon var den första i Ryssland som så högt och djärvt uttryckte en nyskapande tanke: "Ett barn har rätt till känslor." Mer än 200 personer kom till mötet med den berömda psykologen och författaren, som organiserades av projektet Traditions of Childhood. Män, kvinnor, många med barn - publiken lyssnade uppmärksamt på vad Gippenreiter sa. Och detta är förståeligt: Julia Borisovna, på sitt unika mjuka ironiska sätt, talade om varför barn inte ska tvingas göra läxor, lägga undan leksaker, hur viktig leken är i ett barns liv och varför föräldrar behöver stödja törsten efter leker i sina barn.

Publiken lyssnade först och började sedan ställa frågor och pratade mer och mer djärvt med den berömda psykologen. Det var en verklig kommunikationsverkstad - människor öppnade sig så fullständigt i samtal: de bar sina känslor, talade uppriktigt utan att respektera "myndigheterna". Julia Borisovna är en kategorisk motståndare till alla myndigheter som införs ovanifrån. Hon njöt verkligen av friheten att prata med sina samtalspartner.

Denna dialog, bättre än någon föreläsning, visade Gippenreiters metodik - respekt för individen och aktivt lyssnande, kärlek till ens arbete och en inbjudan att spela. Hos vuxna, hos föräldrar, hos människor …

Ett barn är en komplex varelse

Föräldrars oro handlar om hur man uppfostrar ett barn. Alexei Nikolaevich Rudakov (professor i matematik, make till Yu. B. - Red.) Och jag har också yrkesmässigt engagerat mig i detta under de senaste åren. Men du kan inte alls vara proffs i den här branschen. Eftersom att uppfostra ett barn är mentalt arbete och konst, är jag inte rädd för att säga detta. Därför, när jag har en chans att träffa mina föräldrar, vill jag inte alls undervisa, och jag själv tycker inte om det när de lär mig hur man gör.

I allmänhet tycker jag att undervisning är ett dåligt substantiv, särskilt om hur man uppfostrar ett barn. Det är värt att tänka på uppfostran, tankar om det måste delas, de måste diskuteras.

Jag föreslår att vi tillsammans tänker på detta mycket svåra och hedervärda uppdrag - att uppfostra barn. Jag vet redan av erfarenhet och möten, och de frågor som de ställer mig att fallet ofta vilar på enkla saker.”Hur man får barnet att lära sig sina läxor, lägga undan leksaker så att han kan äta med en sked och inte lägga fingrarna på tallriken och hur man kan bli av med raserianfall, olydnad, hur man förhindrar att han blir oförskämd, etc. etc..

Det finns inga entydiga svar på detta. Ett barn är en mycket komplex varelse, och ännu mer en förälder. När ett barn och en förälder, och även mormödrar interagerar, blir det ett komplext system där tankar, attityder, känslor, vanor vrids. Dessutom är attityderna ibland felaktiga och skadliga, det finns ingen kunskap, förståelse för varandra.

Hur kan du få ditt barn att vilja lära sig? Ja, på inget sätt, inte tvinga. Hur kan du inte tvinga till att älska. Så låt oss prata om mer allmänna saker först. Det finns kardinalprinciper, eller kardinalkunskap, som jag skulle vilja dela med mig av.

Utan att skilja mellan lek och arbete

Du måste börja med den typ av person du vill att ditt barn ska växa upp till. Naturligtvis har alla ett svar i åtanke: glad och framgångsrik. Vad betyder framgångsrik? Det råder viss osäkerhet här. Vad är en framgångsrik person?

Numera är det allmänt accepterat att framgång är att ha pengar. Men de rika gråter också, och en person kan bli framgångsrik i materiell mening, men kommer han att ha ett välmående känsloliv, det vill säga en bra familj, ett gott humör? Är inte ett faktum. Så "lycka" är väldigt viktigt: kanske en glad person som inte har klättrat särskilt högt socialt eller ekonomiskt? Kanske. Och då måste du tänka på vilka pedaler du behöver trycka på för att uppfostra ett barn så att det växer upp lyckligt.

Jag skulle vilja börja från slutet - med framgångsrika, glada vuxna. För ungefär ett halvt sekel sedan utforskades sådana framgångsrika, glada vuxna av psykologen Maslow. Som ett resultat kom flera oväntade saker fram. Maslow började forska om speciella människor bland sina bekanta, liksom biografier och litteratur. Det speciella med hans ämnen var att de levde mycket bra. I någon intuitiv bemärkelse fick de tillfredsställelse ur livet. Inte bara nöje, för nöje kan vara väldigt primitivt: att bli full, gå och lägga sig är också ett slags nöje.

Tillfredsställelsen var av ett annat slag - de studerade var mycket förtjusta i att leva och arbeta inom sitt valda yrke eller område, de njöt av livet. Här minns jag Pasternaks rader: "Levande, levande och enda, / levande och enda, till slutet." Maslow noterade att enligt denna parameter, när en person som lever aktivt slår, finns det en rad andra egenskaper.

Dessa människor är optimister. De är välvilliga - när en person lever är han inte arg eller avundsjuk, de kommunicerar mycket bra, de har i allmänhet inte en mycket stor vänkrets, men de är trogna, de är goda vänner och de är goda vänner med dem, kommunicera, de älskar djupt och de är djupt älskade i familjerelationer eller i romantiska relationer.

När de arbetar verkar de spela; de skiljer inte mellan arbete och lek. När de arbetar, spelar de, spelar de, de jobbar. De har mycket bra självkänsla, inte överskattade, de är inte enastående, de står inte över andra människor, men de behandlar sig själva med respekt. Skulle du vilja leva så här? Jag skulle vilja. Vill du att ett barn ska växa upp så? Otvivelaktigt.

För femmor - en rubel, för deuces - en piska

Den goda nyheten är att barn föds med denna potential. Barn har en potential inte bara psykofysiologisk i form av en viss hjärnmassa. Barn har vitalitet, kreativ kraft. Jag kommer att påminna dig om Tolstojs mycket ofta talade ord om att ett barn från fem år till mig tar ett steg, från ett till fem år går han en stor sträcka. Och från födseln till ett år korsar barnet avgrunden. Livskraften driver barnets utveckling, men av någon anledning tar vi det för givet: han tar redan föremål, han har redan log, han gör redan ljud, har redan rest sig, har redan gått, har redan börjat tala.

Och om du ritar en kurva för mänsklig utveckling, så går det först brant, sedan saktar det ner, och här är vi - vuxna - slutar det någonstans? Kanske faller hon till och med ner.

Att leva är inte att sluta, mycket mindre att falla. För att livskurvan ska växa upp i vuxen ålder är det nödvändigt att stödja barnets vitala krafter i början. Ge honom friheten att utvecklas.

Det är här svårigheten börjar - vad betyder frihet? En pedagogisk anteckning börjar omedelbart: "han gör vad han vill". Därför är det inte nödvändigt att ställa frågan så. Ett barn vill mycket, han klättrar in i alla sprickor, för att röra vid allt, för att ta allt i munnen, hans mun är ett mycket viktigt kognitionsorgan. Barnet vill klättra överallt, överallt, ja, inte att falla, men åtminstone testa sin styrka, klättra in och ut, kanske pinsamt, bryta något, bryta något, kasta något, bli smutsig i något, klättra i en pöl och så vidare. I dessa tester, i alla dessa ambitioner, utvecklar han, de är nödvändiga.

Det sorgligaste är att det kan blekna. Nyfikenhet bleknar om barnet får höra att inte ställa dumma frågor: om du växer upp får du veta. Du kan också säga: sluta göra dumma saker, du skulle vara bättre …

Vårt deltagande i barnets utveckling, i tillväxten av hans nyfikenhet, kan släcka barnets önskan om utveckling. Vi ger inte vad barnet behöver nu. Kanske kräver vi något av honom. När ett barn visar motstånd släcker vi det också. Det är verkligen hemskt att släcka en persons motstånd.

Föräldrar frågar ofta hur jag känner för straff. Straff uppstår när jag, en förälder, vill en sak, och barnet vill en annan, och jag vill driva igenom honom. Om du inte gör det enligt min vilja, då kommer jag att straffa dig eller mata dig: för femmor - en rubel, för deuces - en piska.

Barns självutveckling bör behandlas mycket noggrant. Nu har metoderna för tidig utveckling, tidig läsning, tidig förberedelse inför skolan börjat sprida sig. Men barn måste leka innan skolan! De vuxna jag talade om i början, Maslow kallade dem självaktualiserare - de spelar hela livet.

En av självaktualiserarna (att döma av hans biografi), Richard Feynman är fysiker och nobelprisvinnare. I min bok beskriver jag hur Feynmans pappa, en enkel arbetsklädshandlare, höjde den framtida pristagaren. Han gick en promenad med barnet och frågade: varför tror du att fåglar rengör deras fjädrar? Richard svarar - de räcker ut fjädrarna efter flygningen. Fadern säger - se, de som har kommit och de som har suttit räcker ut fjädrarna. Ja, säger Feynman, min version är fel.

Således väckte fadern nyfikenhet hos sin son. När Richard Feynman växte upp lite, virade han ledningar runt sitt hus, gjorde elektriska kretsar och gjorde alla slags klockor, seriella och parallella anslutningar av glödlampor, och sedan började han reparera bandspelare i sitt grannskap, vid en ålder av 12. Redan en vuxen fysiker berättar om sin barndom:”Jag spelade hela tiden, jag var väldigt intresserad av allt runt omkring, till exempel varför vatten kommer från kranen. Jag tänkte, längs vilken kurva, varför det finns en kurva - jag vet inte, och jag började beräkna det, det måste ha beräknats för länge sedan, men vad spelade det någon roll!"

När Feynman blev en ung forskare arbetade han med atombombprojektet, och nu kom en period när hans huvud verkade tomt. "Jag tänkte: jag är nog redan utmattad", återkallade forskaren senare. - I det ögonblicket, i kaféet där jag satt, kastade någon elev en tallrik till en annan, och den snurrar och gungar på hans finger, och det faktum att den snurrar och i vilken hastighet var tydlig eftersom det fanns en ritning längst ner av det … Och jag märkte att den snurrar 2 gånger snabbare än den svajar. Jag undrar vad förhållandet är mellan rotation och wobble.

Jag började tänka, kom på något, delade det med professorn, en stor fysiker. Han säger: ja, en intressant övervägande, men varför behöver du detta? Det är bara så, av intresse, svarar jag. Han ryckte på axlarna. Men det här gjorde inget intryck på mig, jag började tänka och tillämpa denna rotation och vibration när jag arbetade med atomer."

Som ett resultat gjorde Feynman en stor upptäckt, för vilken han fick Nobelpriset. Det började med en tallrik som en student kastade i ett kafé. Denna reaktion är en barnslig uppfattning som fysikern behöll. Han bromsade inte i sin livlighet.

Låt barnet pyssla på egen hand

Låt oss gå tillbaka till våra barn. Hur kan vi hjälpa dem för att inte bromsa deras livlighet. Trots allt tänkte många begåvade lärare på detta, till exempel Maria Montessori. Montessori sa: inte störa, barnet gör något, låt det göra det, inte fånga upp något från honom, ingen handling, inte binda skosnören eller klättra på en stol. Berätta inte för honom, inte kritisera, dessa ändringar dödar viljan att göra något. Låt barnet göra lite arbete på egen hand. Det ska finnas enorm respekt för barnet, för hans tester, för hans ansträngningar.

Vår bekanta matematiker ledde en cirkel med förskolebarn och ställde dem en fråga: vad finns mer i världen, fyrkantar, rutor eller rektanglar? Det är klart att det finns fler fyrkantar, färre rektanglar och ännu färre rutor. Barn 4-5 år sa alla tillsammans att det finns fler rutor. Läraren flinade, gav dem tid att tänka och lämnade dem ensamma. Ett och ett halvt år senare, vid 6 års ålder, sa hans son (han deltog i cirkeln): "Pappa, vi svarade fel då, det finns fler fyrkantar." Frågor är viktigare än svar. Skynda dig inte att ge svar, skynda dig inte att göra något för barnet.

Inget behov av att uppfostra ett barn

Barn och föräldrar i lärande, om vi talar om skolor, lider av bristande motivation. Barn vill inte lära sig och förstår inte. Mycket är inte förstått, men lärt. Du vet det själv - när du läser en bok vill du inte memorera den. Det är viktigt för oss att förstå essensen, att leva och uppleva på vårt eget sätt. Skolan ger inte detta, skolan kräver att från och med nu undervisa ett stycke.

Du kan inte förstå fysik eller matematik för ett barn, och avvisning av de exakta vetenskaperna växer ofta ur ett barns missförstånd. Jag såg en pojke, som, medan han satt i ett bad, trängde in i multiplikationens hemlighet:”Åh! Jag insåg att multiplikation och addition är samma sak. Här är tre celler och tre celler under dem, det är som att jag vikt tre och tre, eller jag tre två gånger! - för honom var det en fullständig upptäckt.

Vad händer med barn och föräldrar när barnet inte förstår problemet? Den börjar: hur kan du inte, läs den igen, du ser frågan, skriver ner frågan, du behöver fortfarande skriva ner den. Tänk själv - men han vet inte hur han ska tänka. Om det finns ett missförstånd och situationen att lära sig texten istället för att tränga in i essensen - det här är fel, det är inte intressant, självkänslan lider av detta, för mamma och pappa är arga, och jag är en goon. Som ett resultat: jag vill inte göra det här, jag är inte intresserad, jag kommer inte.

Hur kan du hjälpa ett barn här? Observera var han inte förstår och vad han förstår. Vi fick höra att det var väldigt svårt att lära sig räkna i en vuxenskola i Uzbekistan, och när eleverna sålde vattenmeloner satte de ihop allt korrekt. Det betyder att när ett barn inte förstår något måste man utgå från sina praktiskt begripliga saker som är intressanta för honom. Och där kommer han att lägga ner allt, han kommer att förstå allt. Så du kan hjälpa ett barn utan att lära det, inte på ett skolliknande sätt.

När det gäller skolor är utbildningsmetoderna mekaniska - en lärobok och en tentamen. Motivationen försvinner inte bara från missförstånd, utan från "måste". En vanlig olycka för föräldrar när strävan ersätts av plikt.

Livet börjar med lust, lusten försvinner - livet försvinner. Man måste vara en allierad i barnets önskningar. Låt mig ge dig ett exempel på mamman till en 12-årig tjej. Flickan vill inte studera och gå i skolan, hon gör läxor med skandaler bara när hennes mamma kommer hem från jobbet. Mamma gick till ett radikalt beslut - hon lämnade henne ensam. Flickan varade en halv vecka. Även en vecka kunde hon inte stå ut. Och min mamma sa: sluta, jag kommer inte till dina skolärenden, jag kollar inte anteckningsböcker, det är bara din sak. Passerade, som hon sa, ungefär en månad, och frågan stängdes. Men under en vecka var min mamma bedrövad över att hon inte kunde komma och fråga.

Det visar sig, från den ålder när barnet klättrar upp på barnstolen, hör barnet - och låt mig ta på dig. Vidare i skolan fortsätter föräldrarna att kontrollera, och om inte, kommer de att kritisera barnet. Om barnen inte lyder, kommer vi att straffa dem, och om de lyder blir de tråkiga och bristande initiativ. Ett lydigt barn kan ta en guldmedalj från skolan, men han är inte intresserad av att leva. Den lyckliga, framgångsrika person som vi ritade i början kommer inte att fungera. Även om mamma eller pappa tog ett mycket ansvarsfullt förhållningssätt till sina utbildningsfunktioner. Därför säger jag ibland att det inte är nödvändigt att fostra ett barn.