Varför Behöver Jag Kemi, Jag är Humanitär

Video: Varför Behöver Jag Kemi, Jag är Humanitär

Video: Varför Behöver Jag Kemi, Jag är Humanitär
Video: Kolväten 2024, Mars
Varför Behöver Jag Kemi, Jag är Humanitär
Varför Behöver Jag Kemi, Jag är Humanitär
Anonim

Vi vet alla om en sådan uppdelning i "naturvetare och humanitärer", "fysiker och textförfattare", som förklarar våra framgångar inom ett område och förminskar förmågor på ett annat. Från föräldrar till barn i äldre förskoleålder kan du höra om några av de böjelser och funktioner som de observerar hos sina barn. Ibland, oavsett hans egen förmåga, ibland i kontrast till "jag trodde att han också skulle vara bra på att lösa problem som jag, men han är inte boom-boom alls", ibland i jämförelse med sig själv, "han är i mig, han är också en humanist."

Naturligtvis finns det förmågor i något, tendenser, förutsättningar för att utveckla något, några ärftliga egenskaper och egenskaper som gör att du kan navigera bättre i ett visst område - att höra ljud subtilt, till exempel att känna dem, att ha utmärkt visuell minne, var flexibel och skicklig och så vidare. Men finns det verkligen så kallade "fysiker och textförfattare" eller finns det helt andra förklaringar till det?

Om en sådan uppdelning var möjlig, skulle ett helt rimligt antagande uppstå att deras hjärna måste ordnas på något annat sätt, eller fungera på något annat sätt. Varje barns öde skulle vara en förutbestämd slutsats från födseln - eftersom du har allt tredubblats, då har du en kompass och en linjal i dina händer, en annan - en fiol, en fjärde - en volym av Pushkin, en tredje - en kvast.

Den enda för närvarande kända skillnaden i hjärnans struktur (nedan kallad GM) är hos män och kvinnor: corpus callosum, som förbinder GM: s halvklot, är något större hos kvinnor, vilket skapar fler vägar, vilket möjliggör uppgifterna av "multifunktionalitet" att utföras mycket mer effektivt än hos män … Det är här alla signifikanta skillnader finns - varken den eller den vetenskapens preferenser, hudens färg eller sociala status eller livsstil avgör några anatomiska förändringar.

Obs till värdinnan! - jonglering perfekt "tränar" corpus callosum, förbättrar interhemisfärisk interaktion, skapar mer kompenserande möjligheter vid skador och skador, och är också ett förebyggande av betydande åldersrelaterade förändringar.

Det är dock under deras tillväxt och utveckling som vissa GM -avdelningar kan utvecklas ojämnt (jag berörde detta ämne redan tidigare), eller ha vissa utvecklingsfunktioner orsakade av problem under graviditet, förlossning, spädbarn och därefter (om detta är i mina andra publikationer).

Men jag skulle vilja koncentrera mig på två andra anledningar till uppkomsten av sådana indelningar i "fysiker och textförfattare".

I den här skissen kommer vi inte att överväga påverkan av vissa organiska lesioner av GM som påverkar minne, uppmärksamhet, energipotential, behärskning av färdigheter och så vidare. Vi noterar dock att utan tvekan, förutom GM: s medfödda eller förvärvade organiska egenskaper och nervsystemets egenskaper, temperament och balansen i hormonsystemet (här pratar jag främst om stresshormonet - cortisol) - allt detta skapar bakgrunden där lärande aktiviteter och interpersonell kommunikation äger rum.

Allt som kommer att diskuteras nedan är sammankopplat, men låt oss försöka att markera accenter. Så, "fysik och texter".

För det första finns det en psykologisk anledning. Hon är mångfacetterad:

- ambitionsnivå, förtroende / osäkerhet, framgång / misslyckande

Självvärde och medvetenhet om deras förmåga hos ett barn bildas genom reaktioner på honom personligen och hans handlingar från hans betydande nära och kära. Stimulering av barnets sökaktivitet, realistiska förväntningar, en adekvat och händelsejämförbar reaktion på situationen för att nå målet - allt detta skapar hans egen känsla av framgång eller misslyckande i vissa affärer.

Aspirationsnivån är en subjektiv bestämning av ens förmågor och förmågor för att uppnå ett mål. Det kan vara tillräckligt eller realistiskt - när barnet ställer sig en genomförbar uppgift enligt sin styrka, hög - överskattar tanken på sina förmågor och låg - underskattar. Hur förhåller sig detta till ämnet vi funderar på? Närstående reagerar på uppnåendet av ett mål hos ett barn som regel förstärks positivt. Han lyckades, han kände sig framgångsrik, han börjar upprepa, reproducera och gradvis öka komplexiteten. Till exempel att vika fingrar vid tre års ålder, eller tack vare ett bra minne, lära sig ordinalen upp till 10 eller långa dikter, eller skildra något på papper, eller oväntat fångar en rytm och rör sig i takt, antar föräldrarna att barnet har möjlig talang eller förmåga i något. De förstärker framgången positivt, men tigger ofta om prestation någon annanstans eller fokuserar inte på det. När man observerar framgång på något område finns det förväntningar på att barnet kommer att visa bra resultat på ett annat, vilket ställer liknande krav. Inför det faktum att detta kanske inte fungerar, liksom att observera reaktionen från en vuxen, hans viss besvikelse, otillräckliga förväntningar, kan barnet börja undvika dessa aktiviteter, sabotera dem.

Grovt sett, med en realistisk nivå av ambitioner, bildad av en adekvat attityd och förväntan hos vuxna, försöker barnet och gör misstag, ber om hjälp, utvecklas, upplever framgång och positiv förstärkning, men inför vissa svårigheter ger han inte försöker, tar på sig tillgänglig för honom uppgiftsnivå. Om aspirationsnivån är hög, försöker barnet, som överskattar sin förmåga, omedelbart nå en hög nivå i något som naturligtvis orsakar negativa känslor och upplevelser. I sig står en svår uppgift inför en känslomässig reaktion, och, som du vet, "påverkar - intellekt intellekt", vilket ökar svårigheten att förstå vad som studeras. Så ett barn, som studerar till exempel räkne, utan att förstå någon form av beräkningshandling, känsla och upplever sitt situationella misslyckande, förstärker känslan av att matematik är något komplext och associerat med negativa känslor. Och det magiska "men" som dök upp i tid hjälper till att bestämma någon ytterligare vektor: "Ja, han förstår inte matematik, men han läser mycket och komponerar poesi, han är en humanist!"

- neurotisering.

Personlighetsdrag, otillräcklig inställning till egen framgång och misslyckande, komplexa relationer i familjen, felaktiga och oprofessionella handlingar från läraren - allt detta skapar förutsättningarna för bildandet av skolneuros. Dess väsen är att någon svår (traumatisk) händelse för barnet äger rum, och det är naturligtvis känslomässigt rikt. Förstod inte ämnet eller svarade fel på tavlan och blev förlöjligad av läraren eller eleverna; Jag försökte mycket, men fick en negativ bedömning och så vidare - för vissa är det ett incitament att förstå ämnet så bra som möjligt, efter att ha tagit stöd av föräldrar och för någon - oförmågan att gå till svarta tavlan, svara inför hela klassen, oförmågan att koncentrera sig under testet. Allt av samma anledning - förekomsten av affekt påverkar avsevärt intelligensens produktivitet. Där han lyckas klarar han sig, där det finns svårigheter eller "trauma" börjar problemen. Han gör inte misstag hemma, utan på kontrollprov och vid svarta tavlan - misstag i varje ord. "Men" han förstår matematik väl, techie!"

Ett annat alternativ är föräldrarnas oförmåga att hjälpa till med att behärska materialet. Det finns skämt på nätet om skrikande mammor som styr lektionerna. Ja, inte alla föräldrar kan skryta med pedagogiska talanger. Att se att barnet inte på något sätt förstår vad som krävs av honom, börjar snabbt bli irriterad, höja rösten, straffa, kalla namn, beröva. Ropar än en gång "Förstår du eller inte?!"Tyvärr förstärker denna erfarenhet mönstret för produktion av kortisol (stresshormon) under inlärningsaktiviteter om ämnen där det var svårt. Om det här är humanitära ämnen, så finns det chanser att få "titeln" på en tekniker. Om naturvetenskap, alltså, följaktligen humaniora.

- föräldrarnas etiketter, stereotypernas inflytande, stigma.

Du måste ha tillräckligt med inre styrka för att klara av föräldrarnas prognoser, bli dig själv. Om en förälder regelbundet säger framför ett barn, "jag är själv en humanist och barnet är i mig", eller tvärtom, "vem är han, jag är en tekniker, och han räknar fortfarande på sina fingrar inom frågan! " Om han inte orkar börjar han korrespondera - varför bry sig om att studera kemi, om "jag är humanist, jag behöver det inte".

För det andra ber jag om ursäkt för livets prosa, pedagogisk försummelse, som den andra anledningen.

Utelämnar problemet med stora klasser, kommer jag att beröra ämnet handledning. Varje gymnasielärare kommer att hålla med om att de står inför problem med att missförstå ämnet i de lägre klasserna, och detta, liksom en snöboll, har lett till betydande problem hos de äldre. Materialet för varje år ligger på det föregående och blir mer komplicerat. Vissa ämnen är inte relaterade till varandra, men de flesta är en fortsättning på det tidigare studerade. I slutändan dyker ett visst system av kunskap om världsordningen upp. Allt detta - som en del av ett stort pussel, samlas under sekundär-, yrkes- och högre utbildning.

Till exempel hade "tekniken" svårt att lära sig läsa. Det var svårt för honom, han läste långsamt, motvilligt. Därför uppträdde det en "ogillar" för läsning, och följaktligen för svårigheter att behärska ämnen som kräver studier och analys av en stor mängd text. Och "humaniora" hade luckor i att behärska principerna för att lösa problem och exempel, han fattade helt enkelt inte det i tid, eller hade ingen tur med läraren.

Låt oss sammanfatta. En begåvad person är begåvad i allt.

Ett friskt barn, med adekvat föräldrastöd, kan vara framgångsrikt på många områden, inte bara "tekniskt" eller "humanitärt".

Tillräckligt föräldrastöd är å ena sidan respekt för barnets förmågor, positiv förstärkning av ansträngningar och snabb hjälp för att tillfredsställa kunskapstörsten genom att skapa lämpliga förutsättningar. Det är en överföring av ansvaret för inlärningsprocessen till barnet, men med en vilja att alltid stödja och förklara.

Om den valda skolan inte skapar en säker situation för lärande, om det är omöjligt att ändra situationen på plats, är det inget fel med att byta skola. Till exempel hade en examen från det bästa tekniska universitetet i landet, i grundskolan, en positiv bedömning endast när det gäller arbete. Av någon anledning bestämde sig läraren för att han inte var lärbar på grund av dåligt beteende i klassrummet. Bara övergången till en annan skola hjälpte barnet att tro på sig själv och bli framgångsrik i sina fortsatta studier. Förutom att flytta till en annan skola finns det ett alternativ för distansundervisning, eller i en familjeform.

Men ändå, varför behöver vi kemi om jag inte alls behöver det i framtiden, från ordet alls?

Kognition är förknippat med en intellektuell ansträngning, det är en viljeakt. Om ämnet är svårt betyder det att det för närvarande söks efter en lösning, utvecklingen av strategier, nya neurala kopplingar bildas. De där. varje gång, genom att behärska ett ämne, förvärva en ny färdighet eller färdighet, får hjärnan många nya alternativ för att lösa livsproblem och förmågan att kritiskt analysera information, analysera och syntetisera. Och dessutom med användning av vilja.

Är det nödvändigt i senare liv?!

Rekommenderad: