Några Anteckningar Från Min Praktik När Jag Arbetade Som Praktisk Psykolog Inom Utbildning

2024 Författare: Harry Day | [email protected]. Senast ändrad: 2023-12-17 15:54

”Varför och vem behöver en psykolog i utbildningen? Vad gör han, vad gör han, vad får han pengar för? …"

Dessa och många andra frågor ställs av psykologer som praktiserar i skolor, dagis och andra utbildningsinstitutioner.

Och i själva verket, vad är det som en psykolog gör så användbart? Vad är kärnan i hans verksamhet?

Jag kan entydigt säga att en sådan specialist behövs och arkiveras i utbildningssystemet.

En praktisk psykologs verksamhet omfattar följande uppgifter och typer av hans professionella arbete:

- Utbildning (psykologisk utbildning): föreläsningar, seminarier, informativt arbete, förebyggande av negativa fenomen bland utbildningsinstitutionens ungdomar.

- Diagnostiskt arbete med hjälp av tekniker, frågeformulär, observation, konversation. Diagnostik av den kognitiva sfären och inlärningsförmågan hos elever, individuella egenskaper, känslomässigt-personlig sfär, motivations-volition, sfär av interpersonella relationer och kommunikation. Diagnos av gymnasieelevers yrkesinriktning.

- Korrektions- och utvecklingsarbete inkluderar: grupp- och individuella lektioner, spelterapi, utbildningar för personlig tillväxt och utveckling, konstterapi (skrivpraxis, teckning, modellering och allt som ingår i kreativt självuttryck …) Korrigering av sfären av mellanmänskliga relationer, utveckling och korrigering av motiverande och barns emotionella sfär, korrigering av kognitiva processer och utveckling av elevernas intellektuella förmågor.

- Rådgivningsarbete: psykologisk rådgivning genom individuella möten, gruppaktiviteter, deltagande i lektionstimmar, föräldramöten.

- Arbeta med den psykologiska anpassningen av studenter inom utbildnings- och utbildningsprocessen.

- Utveckling av personliga egenskaper och psykologiskt stöd av barn i utbildning, forskning och kreativa aktiviteter.

- Bidra till skapandet av ett gynnsamt känslomässigt mikroklimat i utbildningsteamet.

- Öka lärarnas och föräldrarnas psykologiska kompetens.

- Hjälp och stöd till lärare i professionellt arbete med studenter.

En av de ledande arbetsformerna för en psykolog på en utbildningsinstitution är psykologisk rådgivning för barn / studenter, föräldrar, lärare, mästare (på yrkesskolor).

En elev kommer till en psykologutnämning som om det vore ett möte med en person / specialist som kan försöka förstå honom … Mycket ofta styrs han helt enkelt av en lärare eller en förälder visar ett sådant initiativ. Och det händer att han själv är mogen för att möta och lösa sina inre motsättningar och svårigheter.

Till en början vill barnet lita på: att berätta om det som oroar honom, om hans erfarenheter, tvivel och rädslor, om hans första kärlek, svåra relationer med föräldrar, klasskamrater, missförstånd hos vissa lärare …

Vilka är fördelarna med dessa möten för barnet?

Och det faktum att han inte bryter tråden av förtroende mellan sig själv och omvärlden, drar sig inte in i sig själv och på sina "problem", utan löser hans personliga konflikter. Således bli av med en tung, ibland, mental börda och inre smärta …

Också i det faktum att han får ovärderligt psykologiskt stöd, lär sig att tro på sig själv och lita på andra … Lita samtidigt på sin selektivitet och förståelse för att människor ändå är olika och med sina individuella egenskaper. Med någon är det enkelt och enkelt för dig att kommunicera och interagera, och med någon är det svårt och ibland oacceptabelt. Detta kallas psykologisk oförenlighet.

Och upplevelsen av "första kärlek", sympati och tillgivenhet? Hur bräcklig, sårbar, darrande och därför … smärtsam … Och när denna koppling avbryts av en eller annan anledning kan det vara extremt svårt för en växande person att överleva. Och ibland finns den här inte upplevda "lektionen", som en oavslutad gestalt, kvar efteråt för livet … i form av ett psykiskt trauma eller ett "sår" som inte kan läka på något sätt … Och oroar sig vid vissa stunder i livet.

"Okej, du har fortfarande så mycket framför dig!" - ibland säger föräldrar eller andra vuxna som är auktoritativa för barnet (lärare, pedagoger). Och barnet tror inte att "något" kommer att vara "DET" någon gång. När allt kommer omkring lever han "här och nu" och känner alla sina upplevelser just nu i livet … Och det är inte alls viktigt för honom vad som kommer att hända någon gång och då …

Och här behöver du bara stödja honom, lyssna och vara med honom, med hans inre erfarenheter, som verkligen kan förändras med tiden. Men bara detta tillstånd ska ges tid, utveckling och tillväxt … Och sedan mognar personen för nya relationer.

Vad mer kan oroa ett barn som är i utbildningssystemet?

Naturligtvis - "uppskattningar". Denna villkorliga indikator och mått på kunskap och färdigheter är som en slags mall för var och en … Och barn är olika och individuella. Alla kan inte studera på "utmärkt" och till och med "bra".

Och sedan hemma kan de skällas ut och berövas alla möjliga fördelar som bidrar till barnets utveckling mycket mer än att "memorera" vissa skolämnen. Det kan vara spel, intryck, sport eller bara promenader i friska luften, chatta med vänner … Och allt detta är i namnet på "grandiosa" skolprestationer.

Ja, barn är ofta rädda för sina föräldrars strikthet i förhållande till sina bedömningar.

Ibland tillämpas även fysisk bestraffning på dem, vilket i allmänhet avskräcker barnet från inlärningsprocessen.

Separat minns jag de fall då föräldrar löste skilsmässofrågor eller var i en akut familjekonfliktsituation …

Barn, som befann sig i ett så "splittrat" tillstånd, var mycket oroliga för sina föräldrar, skyllde sig själva för det som hände och började för att dra föräldrarnas uppmärksamhet på sig själva bli sjuka, bete sig illa, "starta" sina studier. Eftersom all deras inre energi gick åt till att försöka förena sina föräldrar, och tyvärr hade de inte tillräckligt med styrka för sig själva …

Det verkar bara utåt att om ett barn är lat, njuter, är nyckfullt, beror allt detta på hans banala ovilja att lära sig och utvecklas. Faktum är att det alltid finns skäl för detta … hans beteende.

Barn är mycket känsliga för sitt hem "mikrokosmos" och är bokstavligen beroende av familjens atmosfär och psykologiska klimat.

Gymnasieelever är mer bekymrade över relationer med sina kamrater. Platsen de intar i gruppen är mycket viktig för dem.

Om en elev är ensam i en grupp och han känner sig som en utstött, är det viktigt för honom att hjälpa till och hitta orsakerna till varför detta händer … När han bara kan prata om detta faktiska tillstånd för honom, blir upplevelsen tråkig och stör honom inte längre så mycket. Och orsakerna kan vara helt annorlunda än de pedagogiska …

Familjen är fortfarande viktig för gymnasieelever, men det finns en aktiv separationsprocess (separation från föräldrar) och här finns det många motsättningar i föräldrar-barnrelationer …

Om barn / elever känner att det finns någon som de kan lita på och som de kan dela med sig av "bördan" av sitt lidande, så gör de det gärna. Bara detta förtroende är mycket ömtåligt och samtidigt värdefullt för dem …

Enligt min mening är en extremt viktig fråga sekretess.

Hur tunn den här linjen är när det är nödvändigt för föräldrar / lärare (beroende på vars första begäran om en elev / barn) att ge konstruktiva rekommendationer och samtidigt inte gå över gränsen för personliga och hålla "hemlig" för en konfidentiell och intim dialog mellan studenten och psykologen!

Och lärare, trots allt, vill ibland veta allt i detalj!:)

Och då tror jag att det är möjligt att bara uttrycka den information som kommer att gynna och utveckla eleven. Alla mycket personliga stunder kan utelämnas och inte talas …

Det är samma sak med föräldrar, och ibland behöver föräldrarna själva en ännu större anpassning av deras beteende och inställning till livet än barnet själv.

Och oavsett hur mycket psykologen arbetar med studenten, kommer han fortfarande att behöva återvända till sitt familjesystem, till sitt hem. Och om familjen är dysfunktionell kan barnet bara försörjas. Och det är nödvändigt att först och främst ändra för vuxna, d.v.s. föräldrar.

För diagnostik - testning.

Testning är ibland nödvändigt för både psykologen och studenten. Detta kan vara effektivt i arbetet, utvecklar eleven, hans idé om sig själv och relationen mellan människor. Men inser uteslutande att testresultaten inte alls är en "diagnos", utan bara information för eftertanke …

Detta är ett ytterligare "pussel" för att hjälpa och lösa studentens interna psykologiska problem.

Att testa är ofta fruktat just på grund av "diagnosen" och det faktum att de lär sig om sig själv "något" skrämmande.

Testresultaten bör beskrivas mycket delikat och helst rapporteras från fall till fall. Speciellt om”något” speciellt och ovanligt verkligen avslöjas, d.v.s. vad är värt att betala, låt oss säga, studentens uppmärksamhet. Jag tror att huvudriktningen i detta fall bör vara att utveckla och stödja.

I en praktisk pedagogisk psykologs arbete är yrkesvägledningsfrågor viktiga, d.v.s. professionellt självbestämmande för studenter.

I detta arbete är det nödvändigt att identifiera studentens huvudintressen och färdigheter, såväl som hans förmåga till en viss typ av yrkesaktivitet. Elevens huvudmotivation beaktas också. Något som är intressant för honom, och inte för hans släkt och vänner. Vad vägleds han av när han väljer en viss specialitet?

När allt kommer omkring, om han är intresserad av det valda företaget, sitt framtida yrke, kommer han att investera optimalt, lära sig och utvecklas och se sin personliga mening i detta.

I detta hjälper speciella tester mycket bra, vilket hjälper till att optimalt avgöra vilken typ av yrkesaktivitet som är bäst för en student.

Det mest värdefulla för ett barn i alla åldrar är uppmärksamhet. Om han inte får nog av det hemma, bland nära och kära, så är han redo att ta emot det från andra människor. Och människor är alla olika … Och de kan ha ett mycket märkligt inflytande på bildandet av ett barns personlighet.

Självkänsla hos en växande person är mycket instabil, ännu inte formad. Och det kan direkt bero på åsikten utifrån …

Om ett barn ständigt kritiseras och inte ser positiva egenskaper i sin personlighet, lär det sig med tiden att inte tro på sig själv och sin styrka. Han förlitar sig på andras åsikter och är beroende av extern bedömning av hans meriter.

När jag arbetade på en utbildningsinstitution genomförde jag ett antal utvecklingsutbildningar. Ämnen var olika: "Utbildning för utveckling av kommunikationskunskaper (kommunikation)", "Känn dig själv och dina egna egenskaper …", "Förebyggande av negativa fenomen bland unga", "Karriärvägledning - valet av ditt framtida yrke."

Till en början behandlade killarna sådana händelser med viss oro och mycket försiktiga. Men efter att ha deltagit var de för det mesta mycket intresserade av att fortfarande gå på sådana klasser. Det var något nytt och intressant för dem. Inställningen var generellt konfidentiell och tillräckligt stödjande för att eleverna skulle känna sig psykologiskt trygga.

”Vad säger du till dem att de lyssnar så på dig?! Och varför är det "där" för dem så roligt och de vill delta i något sådant igen? " Några lärare ställde mig sådana frågor.

Och saken är att "där" det var inget så "magiskt" och magiskt, bara killarna kunde fritt prata om sig själva, uttrycka sig, och var och en av dem fick sin "portion" av uppmärksamhet och respekt. Vad de ofta saknade i vanliga utbildningsteam.

Sådana utbildningar hade bokstavligen en gynnsam effekt på det känslomässiga klimatet i grupperna, hjälpte barnen konstruktivt att lösa sina allmänna och personliga svårigheter och bidrog till en ökning av den psykologiska kulturen i allmänhet.

Många av dem föreställde sig inte ens tidigare vad en psykolog gör och hans skillnad från en psykiater, neuropatolog och psykoterapeut. Allt detta måste förklaras för dem. Och sedan kommer de att hantera sina inre svårigheter med stort förtroende och förståelse för saken. Inse att det inte finns något skamligt att du kommer till en specialist som hjälper dig att förstå dina personliga svårigheter, och vid behov också kommer att ge moraliskt stöd …

Alla dessa och liknande problem kan lösas genom att delta i föräldramöten, klassrumstider och vid särskilt bestämd tid för individuella och gruppmöten, både med elever och med lärare, liksom med föräldrar.

Detta är en betydande del av arbetet hos en praktisk psykolog på en utbildningsinstitution och riktar sig till psykologisk utbildning av hela teamet på en utbildningsinstitution.

Efter att ha genomfört utvecklingslektioner, diagnostiskt arbete och andra aktiviteter som syftar till psykologisk korrigering och främjande av effektivt psykologiskt stöd i grupputbildningsprocesser, får lärare i regel skriftliga, såväl som muntligt, om det är lämpligt, rekommendationer, analytiska och sociometriska rapporter.

Detta hjälper mycket och underlättar lärarnas arbete i deras interaktion med studenter.

Konstruktiv kontakt med en praktisk psykolog på en utbildningsinstitution med administrationen är viktig. Om administrationen är intresserad av det effektiva arbetet hos en sådan specialist kommer alla typer av stöd och utveckling att tillhandahållas. Och, om inte, kommer olika svårigheter i arbetet att skapas. Detta kan hända, både från bristande förståelse för det specifika och djupet i det psykologiska arbetet, och från det faktum att i utbildningsprocessen har dess egna systemiska arbetsprocesser länge "lanserats". Allt är justerat och”greppat”, både med eleverna själva, det pedagogiska teamet och med föräldrarna till eleverna. Och att ändra något för administrationen är olämpligt.

Och då, i en sådan situation, kommer psykologen inte att kunna förverkliga sin professionella potential. Och det kommer så småningom … "att brinna ut känslomässigt." Denna specialist arbetar med känslor och den emotionella sfären, det är oerhört viktigt för honom att bli hörd och förstådd. Så att han känner sin relevans och behov. Om en professionell "utbrändhet" inträffar går den lämpliga inställningen och inspirationen för genomförandet av de tänkta idéerna och planerna förlorad.

Därför stannar psykologer ofta inte länge på utbildningsinstitutioner, tyvärr. Även om arbetet i sig kan vara givande. En viktig faktor är också det faktum att i budgetorganisationer får psykologer en ganska liten lön.

Visst visar det sig att för små pengar kan du skaffa dig en stor och varierad yrkeserfarenhet om du vill arbeta.

Enligt min mening är det det integrerade tillvägagångssättet i samarbete med utbildningsinstitutionens administration som bidrar till psykologens arbete av hög kvalitet i utbildningssystemet.

Psykologen behöver ständigt växa och utvecklas i sitt yrke. Och detta kräver olika material- och tidsinvesteringar. Om du inte deltar i olika evenemang som syftar till att stödja din professionella position, är det praktiskt taget omöjligt att arbeta produktivt och effektivt …

”Mental” arbete behöver regelbundet så kallad psykohygien, energisk, intellektuell, psykologisk”näring” och stöd …

En professionell psykolog kan få allt detta genom att organisera sin praktik på ett sådant sätt att han besöker en personlig handledare, deltar i konferenser, mästarklasser, kommunicerar professionellt bland förstående och stödjande kollegor, läser regelbundet och studerar speciell och modern yrkeslitteratur, studerar det senaste utvecklingen av mer erfarna kollegor.

Detta är nyckeln till psykisk hälsa och effektivt, fruktbart arbete hos en psykolog på en utbildningsinstitution.