Tidigt? Sent? I Tid? Normen Och Inte Normen I Barnets Utveckling

2024 Författare: Harry Day | [email protected]. Senast ändrad: 2023-12-17 15:54

Den 5 oktober på Big Dipper School of Conscious Parenting, en föreläsning av barn- och familjepsykologen Katerina Murashova”Tidigt? Sent? I tid? Normen och inte normen i ett barns utveckling. " Vi erbjuder läsarna av "Pravmir" text och ljudinspelning av föreläsningen.

Norm: antingen där eller inte

Oavsett om du tänker efter eller inte, påverkar begreppet”norm inte normen” oundvikligen våra föräldrastrategier. Varje dag, varje timme, gör vi vårt val: vad vi ska göra i förhållande till barnet, beroende på vad vi anser vara NORMAL för hans utveckling. Och detta dagliga beslutsfattande, ett globalt val av utbildningsstrategi skulle inte vara så svårt om det inte vore för en MEN. Det finns för många röster i mammas och pappors sinnen idag om hur man ska uppfostra ett barn på ett korrekt sätt.

Katerina Murashova

Tidigare var det allmänt accepterat att vid ett års ålder skulle ett barn tala några ord och minst några meningar. Fram till år! Detta var normen. Dessutom passade de flesta barn jag såg i början av min praktik verkligen in i denna norm. Ja, ett år gammalt barn sa:”Mamma. Pappa. Ge. Dryck. Gå bort. Vilja . Ett barn på 1, 5 år talade i meningar. Min egen dotter på 1, 5 år gammal läste enkel poesi.

Vidare (jag är inte logoped och följde inte normen i denna fråga), situationen förändrades fortfarande, och nu kommer många barn till mig, som bara är två år - vid två?! - vid två år säger de samma sak:”Mamma. Pappa. Ge. Dryck. Jag vill gå till yuchki. Vad är det här? Normen, inte normen? Var, vad hände? Är barnen tråkiga? Vad hände? Har dina föräldrar slutat studera med dem? 25 år sedan, men har du slutat nu?

Vissa månaders talfördröjning uppstår på grund av blöjor, det är känt. Forskning utfördes, men blöjtillverkarna krossade dem. Men inte ett år! Varför detta händer är förståeligt: kontrollmekanismerna är sena: ett barn med blöjor ska inte utveckla denna frivillighetskontroll, eftersom frivillig kontroll är sen, allt annat är också sent. Men jag tror inte att det är ett år.

Vad mer påverkar vidare? Vad är normen igen?

Å ena sidan verkar vår värld bygga upp tolerans, bygga upp tanken att "låt alla blommor blomma", "låt oss alla lära av människor med utvecklingsstörning" - det är allt härligt och sött.

Å andra sidan ökar världen sin hastighet respektive fart, ju snabbare allt detta rör sig, desto större är andelen barn som”saknar”.

Om primern tidigare klarades inom ett år, nu passeras denna primer inom två månader. Det är ganska uppenbart att antalet "missade" ökar.

Å ena sidan förklarar vi mer och mer acceptans för annorlunda, acceptans av det som inte tycktes vara normen för en tid sedan.

Å andra sidan ökar vi tempot, och ju snabbare hjulet snurrar, desto mer flyger av det.

Jag vet inte om denna attraktion finns nu eller inte, men under min barndom fanns det en sådan attraktion, den kallades "pariserhjulet". Känner du honom? De sitter på den och den börjar varva ner. Ju snabbare det snurrar, desto fler människor flyger ut. Det enda sättet att stanna kvar på den till slutet av resan är att sitta i mitten. Den enda personen som är kvar är den som satt i mitten.

Alla andra, med en viss vridning, tar fart. Så hjulet snurrar, och alla ser det, alla förstår det. Det verkar inte finnas någon norm som sådan, även medicinskt, men å andra sidan förstår vi alla att den finns. Idag kommer vi att försöka räkna ut det i denna lucka.

Vad påverkar?

För det första påverkar det var barnet föddes. vart tog han vägen? Hur levde det slaviska barnet? Alla vet? Upp till ett år i en vagga, ovanpå en vit trasa så att flugor inte biter, tätt swaddled, varken ett handtag eller ett ben att röra sig, i munnen finns en trasa med vallmofrö tårta. Alla som passerar svänger vaggan. Det vill säga upp till ett år i trance och under droger. Detta är våra traditioner, välkommen, Ryssland reser sig från knäna, du kan återvända.

Hur levde det afrikanska barnet? Han föddes, hans mamma hänger honom fram eller bakom ryggen, vid två år gammal en speciell semester - barnet sänks till marken för första gången. Detta är inte humor, det här är etnografiska traditioner, det finns verk som har studerat detta, till exempel den utmärkta serien från Vetenskapsakademien - "Etnografi av barndomen". Fram till två år var barnet antingen på mamman, eller på släktingar, eller på dessa hus på pålar, kröp han längs golvet.

Vad var förklaringen till att vår bebis låg i vaggan, insvept och under droger? Bara för att inte störa - han låg där och allt är bra. De tog honom därifrån flera gånger om dagen för att mata honom, byta blöjor. Vad förklarade det faktum att afrikanen var upp till 2 år gammal? Det faktum att de har alla möjliga dödliga reptiler som kryper ner där. Om du till exempel låter honom gå dit när han börjar krypa kommer han att nå någon skorpion med en penna, och - minus en bebis. Vid två år kan något redan förklaras för honom, i det här ögonblicket sviker de honom och glömmer honom helt och hållet.

Den europeiska bebisen utvecklas just nu. En av de galna kullerbyttorna av mödrarnas känslor i Ryssland berodde bara på att denna hemliga etnografiska kunskap om afrikanska barn gick till massorna och sedan började där! Faktum är att med denna metod för att hålla barn var en tvåårig afrikansk bebis mycket mer utvecklad än ett europeiskt barn, inklusive ett ryskt barn. Det är klart varför - de bar honom, de pratade med honom hela tiden, han såg allt, han har mycket mer information. Efter att ha hört talas om detta, hängde de härliga européerna, inklusive sena Sovjetunionen och tidiga ryssar, omedelbart upp dessa påsar.

Uppenbarligen föreställde de sig tarantulor nedanför och började bära dem och fick ryggmärgsbråck. Faktum är att om någon en gång såg hur afrikanska kvinnor går, förstår de att vår inte går så och inte kan, de har allt på ett helt annat sätt. Någon såg den löpande afrikanen säkert - vår kan inte göra det. Efter att ha tagit vår mamma till två år kan vår mamma redan läggas in på en ryggradskirurgi.

Afrikanska kvinnor är tillåtna, våra inte. Men när och vem stoppade det, förstår du? Det viktigaste är att barnet är lyckligt.

Foto: Monika Dubinkaite

Ytterligare. Folkets volontär Bogoraz var en folkvilja i slutet av 1800 -talet, han blev inte skjuten, inte hängd, utan förvisad till Sibirien. Bogoraz studerade etnografin i Chukchi i många, många år. Det här är spännande verk skrivna på bra ryska. Folkets vilja i allmänhet var ganska utbildad och kunde tänka - de som inte hade tid att döda och som inte hade tid. Han levde under sovjetiskt styre, fortsatte att forska och fortsatte att publicera.

Han studerade också barndomens etnografi och var mycket förvånad över hur Chukchi -barn beter sig annorlunda än nutida ryssars barn.

Chukchi -barn är mer vilda, enligt Bogoraz, grymma, de kan riva i bitar små djur som vuxna tog med dem speciellt för detta. Tänk vad vi har - vad skulle vi tycka? Vi skulle tänka på en psykiater först. Vad hände där? Barnen förberedde sig bara på vad som väntar dem nästa.

Där visste vuxna hur man kastrerade sina rådjurtänder, så att man förstår på vilken nivå allt händer. Barnen förberedde sig på vad som väntade dem, de förberedde sig för det livet. Vad tycks det vara för dessa tider och för oss idag - normen, inte normen? Naturligtvis inte normen. Men sedan för Chukchi -barn var det en absolut norm, och vuxna uppfattade det som en norm.

Vi måste hela tiden tänka på sammanhang. Vi har biologi, och vi kan inte komma ifrån det. Och vi har en humaniseringsprocess som sker parallellt med genomförandet av vissa biologiska program. Vi måste alltid komma ihåg att denna process inte sker i djungeln, den sker i ett mycket specifikt sammanhang - i familjens sammanhang.

Hur hämmar man ett barns utveckling?

Familjen är förvisso mer inflytelserik än kulturella och nationella seder. Det finns flera mycket säkra sätt att bromsa den tidiga utvecklingen av ett barn, skulle jag säga, praktiskt taget garanterat (förutom blöjor, vi pratar inte om blöjor). Jag kommer att namnge dem nu, du känner dem naturligtvis.

Att göra allt för barnet är ett säkert sätt att bromsa utvecklingen

Det första sättet är att göra allt för barnet. Under de senaste åren har fler och fler femåringar kommit till mig och skedmatats. Varför, varför, hur? Barn är mer eller mindre intellektuellt säkra. Du förstår, om de matar upp till fem år från en sked, så kommer vissa kränkningar redan uppenbarligen att vara.

Ge motstridiga kommandon till ditt barn

Jag är en före detta zoolog, så jag ber om ursäkt i förväg till publiken, eftersom jag inte kan komma ifrån detta, det här är mitt förflutna, det här är min ungdom, så jag kommer att ge ett exempel därifrån. Min vän hade en hund, en tonåring. Och hon säger till mig: "En hund av sällsynt slöhet, dum, det finns helt enkelt ingenstans att gå längre."

Jag observerade, jag var ännu inte psykolog, jag var fortfarande zoolog då. Jag säger: "Hör du vad du säger till honom?" Hon säger:”Vad säger jag till honom? Det jag säger till alla, säger jag också till honom. " Hon säger ungefär följande:”Shurik, stå, stå, Shurik! Sluta, sa jag! Okej, kom hit, vad är du? Tja, kom till mig redan, till slut! Vad trött på dig! Ja, du går härifrån!"

Som du kan föreställa dig är en hund mycket enklare än ett barn, trots allt är en hund mer primitiv, även om de säger att vuxna hundar har intelligensen som ett två-tre-årigt barn, och en apa har en fyra- år gammal. Hunden är ändå mycket mer primitiv än barnet, och "shorty" lärde henne bara, det vill säga att hon slutade göra någonting alls. Naturligtvis såg denna Shurik ut som en absolut idiot.

Det vore löjligt om sådana barn inte fördes till mig regelbundet. För barn är det annorlunda, de börjar inte se ut som idioter, för dem ser det annorlunda ut - deras sociala färdigheter börjar flyga, det vill säga att de är rädda för allt. De är rädda för att tala. De svarar inte på frågan "vad heter du?" - inte för att de inte vet vad de heter. De deltar inte i barnkalas eftersom de inte vet hur man socialt interagerar. De är inte lämpliga för barn på lekplatsen. Barn från detta givande av motsägelsefulla kommandon kommer inte "shorty", som en hund, men deras sociala färdigheter flyger, en försening i social utveckling är uppenbar.

Foto: Monika Dubinkaite

Förbjud allt, allt är farligt

Det här är också kända alternativ - rör inte, ta inte, allt är farligt. Barnet rör inte, tar inte, och naturligtvis är en utvecklingsförsening garanterad för oss.

Förkorta utvecklingsperioden för kreativitet

Nu ska jag rita dig hur det händer. Barnens utveckling är en ganska linjär approximation.

Här är vårt barn fött. Det första året bygger grundläggande förtroende för livet.

Sedan gick vi till upprättandet av gränser - "hur långt kan jag göra dig."

Någonstans vid 1, 5 år, normalt vid tre, bör gränserna sättas, och sedan upp till sju år är det en söt period när kreativiteten utvecklas.

Vad är kreativitetsutveckling? Frågan "varför" uppstår, och barnet inser sökandet efter icke-standardiserade lösningar på standardproblem.

Det vill säga "vad ska vi ha en häst?" Denna pinne blir hästen.

"Vad ska vi ha ett bord?" Denna låda. "Vad ska vi ha ett rymdskepp?" Tvättmaskin.

Enligt min mening är detta den vackraste perioden från barndomen. Han är så söt att i sitt rätta sinne och hårda minne kan något göras med honom …

Men ändå minskar väldigt många föräldrar det till nästan ingenting.

Hur gör dom det? Väldigt enkelt. Under den period då gränser sätts sätter de inte gränser, de ger de mycket motsägelsefulla kommandona (mormor tillåter, pappa förbjuder, och de börjar omedelbart svära inbördes). Tills gränserna är satta har kreativiteten inte försvunnit - det här är konsekventa saker.

Vid 7 års ålder skickades jag till skolan och utvecklingen börjar. Vår utbildning är vänsterhjärna, i ett problem finns ett svar, i meningen: "Fågeln flög söderut" - ämnet är "fågel", det finns inget annat. "Två gånger två - fyra", och det finns inget annat svar heller.

Vad gör föräldrar? I stället för att vänta, i den period då kreativiteten utvecklas, skickar de honom till en bra, dyr utvecklingskurs, där han lärs läsa, skriva och ta integraler om han har tur.

Och när vårt barn växer upp och blir någon form av marknadschef, kommer hans chef att säga ungefär så här: "Han är ingen dålig medarbetare, men du får ingen kreativitet av honom." Naturligtvis kan du inte vänta, för istället för en lång period för utveckling av kreativitet har vi bara en liten bit.

Var kommer man ifrån? Detta är vad familjen kan göra och vad de gör tillräckligt ofta för att hämma utvecklingen.

Första året diagnoser

Om vi inte tar alla möjliga kulturella och familjära läckerheter, vad ska vi då titta på i alternativet "norm är inte norm"?

Neurologiska diagnoser under det första levnadsåret är mycket viktiga. Jag vet inte ens hur jag ska formulera det till en ledstjärna. Varför är de viktiga? För de kommer att spela senare. Vad handlar det oftast om? Vi överväger inte möjligheten till grov organisk hjärnskada. Om det är så är det ett medicinskt problem, det är medicinskt löst. Men det kan finnas något gränsöverskridande, som ibland nu skrivs som ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder), och oftare skrivet som PEP (perinatal encefalopati) eller PPCNS - perinatal lesion i centrala nervsystemet. Vad pratar vi om? Vi säger att ultraljud i hjärnan inte avslöjar grova organiska skador. Men neurologen ser skillnaden mellan reflexerna och åldersnormen, som han har skrivit någonstans där. Och sedan ställer han en av dessa diagnoser, respektive. Vad betyder det? Detta betyder vanligtvis att det fanns några slags perinatala händelser: snabb förlossning, svår förlossning, ett kejsarsnitt, en grodyngel, en lång vattenlös period - ett oändligt antal alla möjliga patologier. Och som ett resultat av detta har vi mikroorganiska skador i hjärnan.

Vad betyder det? Det betyder att en del av nervcellerna, helt enkelt, dog när allt detta hände. Omedelbart började processen med att återställa den "förstörda nationella ekonomin", det vill säga andra nervceller började ta över de drabbade nervcellernas funktioner. Nervceller, som vi vet, återhämtar sig inte, men det finns en reserv där. Vid ett års ålder ser bilden ut så här (några av fläckarna på bilden raderas), vid tre års ålder - så här demonteras (några fler av fläckarna på bilden raderas), men dessa finns kvar.

Livet är en energisk process. För att lyfta den här tuschpennan måste jag spendera några joule energi, det här är inte ens psykologi, det här är inte ens biologi, det här är fysik. De flesta av er kommer fortfarande ihåg att energi betecknas med bokstaven E. tala, allt detta kräver energi. Detta är E1. Men parallellt med utvecklingen återställer vi den "förstörda nationella ekonomin" hos ett barn med perinatala händelser - axoner har spirat, dendriter har gått samman i synapser, detta kräver också energi - det här är E2. Det vill säga att vårt barns hjärna från början arbetar med en dubbel belastning: E1 + E2. Och detta måste förstås.

Var ska den spela? Vid vilken tidpunkt? I skolan, förstås. Under inledande träning kommer detta att spelas fullt ut. Barnet kan antingen inte sitta, eller kan inte samla sig själv, eller ligger efter, eller beskriver inte dikterna, eller gör något liknande. Dessutom finns det två typer av kränkningar - "hypo" och "hyper", som ser likadana ut här på bilden, men i verkligheten kommer de att se helt motsatta ut.

Det finns två processer i nervsystemet: excitation och hämning, det finns faktiskt inget annat där. Om strukturerna, huvudsakligen ansvariga för hämningsprocessen, har dött, vad är det då svårt för ett barn att göra? Sakta ner. Och vi får denna elektriska kvast, där excitationsprocesserna råder över hämningsprocesserna. Han gick, och då var det bara polisen som skulle stoppa honom. Det här är barnen som behöver springa efter, de barn som har "nyckelpigosyndrom", en mycket typisk sak: ett barn klättrar vertikalt på lekplatsen på något, och sedan måste han tas bort. Detta är ett alternativ.

Om barnets strukturer, främst ansvariga för upphetsningsprocessen, har dött, vad är det då svårt för honom att göra? Bli upphetsad, förstås. Och vi får en bebis som först ser perfekt ut - du lägger honom i sängen … Nyligen kom en mormor och de har en elektrisk kvast. Hon säger:”Min dotter var helt perfekt, jag var naturligtvis inte van vid det, det är väldigt svårt för mig med mitt barnbarn. Om du lämnar din dotter någonstans, kommer du om några timmar och där hittar du henne. " Det är klart att inte allt är bra heller. Dessa andra - "hypo", före skolan, är alla nöjda. Så tänk om han klär sig lite långsammare än de andra, tror du? Du kan vänta på honom.

Och bara i skolan visar det sig plötsligt att något är fel med honom. Vanligtvis, i mitten av andra klass, är mental retardation också tveksam, att de absolut inte är utvecklingsstörda. Tvärtom har dessa”hypos” en mycket seriös social roll - de är lyssnare. Om du till exempel får höra en historia som denna:”Han älskade henne tillbaka på gymnasiet, men hon uppmärksammade honom inte för hon var ljus och hade en mycket mer attraktiv fanskola i gymnasiet. Sedan gifte hon sig omedelbart, utan framgång, skilde sig, födde ett barn och gifte sig sedan igen. Hela den här tiden fortsatte han att vänta på henne. Och så träffades de av en slump på ett möte med klasskamrater. Och hon hade redan bleknat, och hon hade redan ett barn, och plötsligt insåg hon att han fortfarande älskade henne. De gifte sig och nu är de lyckliga. " Det här handlar om honom, om "hypo" - det här är vad han väntade på hela den här tiden. En neurot skulle inte vänta på henne.

Tonåringarna samlades för att träffas. På morgonen var alla berusade, som därför kunde ha ett personligt liv, krypa ut på morgonen och gråta i sin väst. Till vem? Hennes hypo. Hon sitter där och lyssnar på alla, klappar alla på huvudet, vem hon än kan. Ingenting hotade hennes ära; ingen behövde henne i den tidigare fasen av festen.

Föräldrar gillar det inte när han väntar på henne i 20 år, men de gillar den sociala rollen som "hyper" ännu mindre, eftersom denna sociala roll är att gå under på barrikaderna. Detta är den som kommer att köra, den som kommer att leda, och inte ledaren, utan "hyper".

Poängen är att dessa inledande händelser påverkar nästa steg, inte bara under det första levnadsåret, utan också på grundskolan. Därför, när vi talar om normen och inte normen, måste vi mycket allvarligt ha detta i åtanke.

Vad mer bör vi ha i åtanke på allvar? Utvecklingen är inte linjär. Vi kan inte dra en sådan gräns och fördela pojkarna Petya och Seryozha och flickan Sveta på den. Vi kan inte säga att Petya är den mest outvecklade, Sveta är lite mer utvecklad och den mest utvecklade är Seryozha. Även om föräldrar, lärare och till och med psykologer ofta gör detta, har detta ingenting med verkligheten att göra. Varför?

För vi har olika utvecklingsskalor

1. Intelligens, närmare bestämt vad vi anser vara intelligens. Intelligens förstås som det mest oväntade.
2. Fysisk utveckling är också en mycket förståelig sak. Ett barn med svårigheter kliver över staketet, och det andra barnet hoppar över det med en sådan marginal. Det är klart att den andra utvecklingen är bättre. Jag menar barn i samma ålder.
3. Social utveckling. Ett barn kan organisera ett spel, bygga kamrater, ge dem roller. Det andra barnet kan inte göra något av detta och passar i allmänhet knappast in i interaktion med kamrater. Eller till exempel kan den bara prata med vuxna.
4. Känslomässig utveckling. Detta är förmågan att läsa andra människors känslor, också vara medveten om dina egna känslor och ändra ditt beteende i enlighet med vad du läser.
5. Det finns ytterligare en skala i fråga, jag vet lite om det, så jag kommer att hålla tyst om det tills vidare. Vi skulle behöva hantera dessa.

Vad är normen?

Vi har ett barn, låt oss kalla honom Petya. Låt oss säga att alla våra killar är 8 år gamla. Petya, Seryozha, Sveta. Vi förstår ungefär vad ett barn ska kunna göra vid 8 års ålder. Vi vet vilken framgång han ska ha i skolan, vi känner till hans fysiska förmågor - vad ett barn på åtta kan göra, att han kan hoppa, klättra osv. Vi vet ungefär hur barn på åtta år leker, hur de organiserar sin sociala interaktion. Vi vet lite om det emotionella; av någon anledning ägnas det ingen uppmärksamhet åt det alls.

Här är vår Petya. Petya diskriminerades inledningsvis, Petya är en fattig student, han behärskar inte programmet, hans betyg lämnar mycket att önska. Petya har inte det vi brukar kalla intellektuell utveckling. Men då, som ni förstår, måste någonstans det finnas ersättning - vår Petya slår alla i rad. Och bara en pojke, som är 12, kan verkligen motstå honom på gården, det vill säga att hans fysiska utveckling är över normen.

Petyas sociala utveckling är nära normal, eftersom han bygger upp sina sociala roller som en innergårdsmänniska ganska bra. I början av tredje klass, delvis genom Maria Petrovna, konsoliderades hans roll som mobbare, och Petya höll med om detta. Han föreställer sig grovt, han har tillräckligt med intelligens för detta, hur huliganerna beter sig, och så beter de sig, därför är Petyas sociala utveckling någonstans inom det normala intervallet. Känslomässig utveckling av Petya är okänd för någon, eftersom hans åttaåriga känslor inte är intressanta för någon, förutom en - hans aggressivitet. Förmodligen släpar han efter.

Därefter har vi Sveta. Sveta är en bra tjej. Hon är inte särskilt stark intellektuellt, men hon försöker. Det finns sådana tjejer i andra klass. Om du frågar Mary Petrovna kommer hon att säga: "Ändå lite högre än normen, eftersom anteckningsböckerna är snygga, lyfter hon alltid pennan." Svetas fysiska utveckling är normen. Hon är en bra astenisk tjej, inte av någon speciell styrka, men Svetochka uppfyller alla normer som skrivs ner av skolsköterskan.

Svetas sociala utveckling är bra, hon har två flickvänner, tillsammans kan de till och med motstå Petya. Han är rädd för att slå tre på en gång. De kommer ut och säger:”Petya, vilken dålig pojke du är! Varför gör du detta? Du behöver inte bete dig illa, Petya. Dina händer är smutsiga, tvätta dem. Petya blir satanisk på grund av detta, men han kan inte göra något mot de tre Svetochki på en gång, så vi kommer att beteckna den sociala utvecklingen av Sveta som god. Återigen vet ingen någonting om Svetas känslomässiga utveckling. Hon är så sugen på att bli bra, hon är så ivrig efter att ha rätt, att hon inte alls känner igen sina känslor. Men hon känner igen andras känslor, för mycket beror på Maria Petrovna i hennes välbefinnande. Det vill säga, det ligger fortfarande efter, men inte som Petya.

Nu Seryozha. Med Seryozha är allt mer komplicerat. Serezha fick lära sig att läsa Zaitsevs kuber vid tre års ålder. Vid fem läste han encyklopedin över dinosaurier och i ytterligare ett år fick alla ut med de latinska namnen på dinosaurier. Mamma och pappa var stolta, de sa att han förmodligen var ett underbarn. De skickade mig till en utvecklingsutbildning, där han också irriterade alla med sina dinosaurier, men eftersom hans intellekt är bra, riktigt bra, insåg han snabbt att det var tillräckligt, och gick med i råttraset, dessa pedagogiska och utvecklingsmässiga. Det vill säga, långt före skolan gick han med i dessa lopp, så alla som observerar åttaårige Seryozha (som läste Mästaren och Margarita halkade av sina föräldrar, Seryozha läste det), alla är stolta. Följaktligen är han allvarligt över det normala intellektuellt. Serezhas fysiska utveckling är svag, för det fanns ingen tid - han klättrade inte någonstans. Han är rädd för Petya till galenskap. Du vet från den anekdoten om proletären och intellektuella på Arbat?

En intellektuell i hatt går längs Arbat, och en proletär i keps möter honom, och av någon anledning gillar proletären inte den intellektuelles ansikte, säger proletären till honom: "Vad gör du här?" Och bam, i ansiktet. Tja, intellektuell hopp och lutade sig tillbaka. Och proletären fortsatte. Den intellektuella fick ligga i en pöl, liggande, han låg och tittade upp och det var en så grå himmel som idag, regnet droppar. Han ljuger och tänker: "Ja, och varför är jag här?"

Serezha känner alltid möjligheten att bli hjälten i denna anekdot. Naturligtvis inser han det inte ännu, han är bara åtta, men han känner.

När det gäller Seryozhas sociala utveckling kommunicerar han bra med vuxna - han kan säga att han är ganska artig, det vill säga att Seryozhas kommunikation med vuxna är underbar. Serezhas kommunikation med kamrater är mycket, mycket värre - kamrater är inte intresserade av honom. Han erbjuder sig själv, han vet inte hur man erbjuder något annat än sig själv. Vuxna gillar verkligen Seryozha, men hans kamrater gör det inte. Han vet inte hur han ska höra och förstå dem. Föräldrar säger att de inte förstår honom, eftersom Seryozha är ett underbarn, och allt är "i stort antal". Därför är den sociala utvecklingen av Seryozha tyvärr under normen.

Känslomässig utveckling av Seryozha. Och återigen vet vi ingenting om honom, för vår Seryozha har aldrig stött på att känslor kan spela som en resurs. Han visste alltid att intelligens kan spela som en resurs, förklarades det för honom tidigt. Eftersom han inte är en dåre gissar han att fysisk utveckling också kan spela, han förstår Petinos överlägsenhet. Han förstår också det sociala, han förstår att han inte tränar med sina kamrater, men han vet inte vad han ska göra med det. Att känslor kan vara en resurs, han vet inte alls, ingen har någonsin berättat för honom om detta, så han är någonstans med de andra, under normen.

Foto: Monika Dubinkaite

Vem är vår norm, och vad är vår norm? Säkert hälften av publiken sa: "Varför är de alla så fattiga?" Jag berättar en historia. Den här historien gjorde ett enormt intryck på mig, jag minns den fortfarande. När jag fortfarande studerade till psykolog var det många år sedan, psykologin utvecklades i snabb takt, eftersom Ryssland öppnade sig för världen och många, många varangier kom till oss som upplyste oss. Jag gick med alla, jag var upplyst. Dessutom hjälpte de oss ekonomiskt, med pengar från några sockersponsorer öppnade vi det första dagiset för barn med utvecklingsstörning i S: t Petersburg. Och det fanns också vanliga barn. Min grupp togs dit för övning. Innan dess förklarade de för oss hur vi skulle kommunicera med dessa barn, gav oss några grundläggande kunskaper.

Och här är själva trädgården. Ett stort rum, en matta på golvet, mycket leksaker och sådana leksaker - du bryr dig inte om det nu, du lever rikligt, och jag har aldrig sett sådana leksaker, varken jag eller mina barn - några stora mjuka kuber, allt är ljust, allt är ergonomiskt. Och där nere på mattan finns det barn. Jag kan inte säga att jag inte har sett barn med utvecklingsstörningar tidigare, naturligtvis har jag sett, men så många på en gång, jag misstänker att inte. Dessutom var jag redan en mogen person, jag hade en andra högre utbildning i psykologi. Den första är biologisk. Jag var en vuxen man med två barn, men ändå. Någon där kryper någonstans, någon har kramper, någon sitter och en dockans huvud dunkar på golvet, ett par barn med Downs syndrom springer och något annat. Jag insåg att jag inte var särskilt förberedd på detta.

Mina kollegor började försöka kommunicera med dessa barn. Jag försökte också kommunicera med barnet som slog med dockan, insåg samtidigt att jag tycker synd om dockan, att jag försöker distrahera honom, eftersom dockan är bra, kära, varken jag eller mina barn hade sådan. Om jag var medveten om detta, så kände barnet förstås vem jag var intresserad av. Naturligtvis var kommunikationen med mig inte alls glad för hans skull, han skrek, sköt iväg mig och började dunka ännu intensivare … Det vill säga att han mådde sämre. Naturligtvis såg jag detta och insåg att det är bättre att inte göra någon skada. Jag, i den form jag är i, visas inte för att kommunicera med barn som redan har mycket allvarliga problem. Dessutom är jag astmatiker, förstår du, jag tog inte inhalatorn. Jag känner att det täcker mig, jag vet inte hur jag ska ta mig ut, jag stod upp mot väggen, växte, som ni ser är jag stor. Jag ställde mig upp mot väggen, jag ser, de har ett handfat i gruppen, jag tänkte: "Om jag kommer upp nu och tvättar mig med kallt vatten, kommer detta att vara ett brott mot vissa regler?" Jag står och försöker titta över huvudet på leksakerna för att inte se allt.

Plötsligt, underifrån, drar någon i mina byxor. Jag tittar där borta, det finns en liten dunflicka, en liten överhuvudtaget. Faktum är att de släpar efter i tillväxten, så hur gammal hon är vet jag fortfarande inte. Kanske var hon tre, kanske var hon fyra, kanske var hon fem - jag vet inte, men liten. Jag kom ihåg att när barnen presenterades för oss kallade de henne Nastya. Hon står och nedgångarna brukar le, men den här ler inte, hon ser på mig helt seriöst nedifrån och upp. Jag tänker:”Pratar hon, pratar hon inte? Förstår hon något, förstår hon inte? " Jag spelar ett krokodilleende, jag vet att du måste sitta ner med barnen, vi fick lära oss detta. Jag tror att jag ska sätta mig ner och kollapsa, bara skrämma barnet. Därför tittar jag ner på henne, jag säger: "Vad vill du, Nastenka?" Hon tittar absolut allvarligt på mig ett tag, studerar och säger sedan: "Är det dåligt, faster, farbror?" Jag leddes redan! Jag är tyst. Vad kan du säga här? Hon ser, jag reagerar inte. Sedan tar hon hennes hand, spottar ut en godisbit på henne, jag misstänker att det är någon från vår, nu kan sådana saker inte göras - då var allt möjligt. Och han säger: "Nya, faster, sug!".

Låt oss nu se vad detta barn med Downs syndrom gjorde. Bland en grupp vuxna som var okända för honom, kom detta barn på en person som mådde dåligt, det vill säga att hon läste känslor av en främling, skannade främlingar i rymden, skannade känslomässigt, eftersom intellektuellt, som vi vet, nedgångar seriöst släpar efter.. Sedan bestämde hon sig för att ingripa i situationen, det vill säga att hon inte bara läste den utan också bestämde sig för att gå och försöka göra något åt det - det är dåligt för personen, att gå, att göra något.

Sedan tänkte hon, vad kan man göra, eftersom personen är dålig och gjorde ett val tillgängligt för hennes hjärnor: godiset är utsökt, hon, Nastya, gillar godiset, hon mår bra när hon suger godiset. Därför, om du ger en person ditt godis, kommer han troligtvis också att må bättre. och hans tillstånd kommer att förbättras. Känner du många fyraåringar utan Downs syndrom som kan detta? Jag är inte en enda, om jag ska vara ärlig.

Det vi har? Nastenka är allvarligt svag intellektuellt, barn med Downs syndrom är fysiskt dåligt utvecklade. Nastenkas socialisering ligger inom det normala intervallet, hon är inskriven i sin grupp, där hon är. De andra drömde aldrig om hennes känslomässiga intelligens. Så här. Var letar vi efter normer?

- Är detta typiskt för alla barn med Downs syndrom?

- För många. De har kompenserande känslomässig utveckling, de läser känslor, om de accepteras är de väldigt inställda. De är anpassade till andra människors känslomässiga tillstånd. Om det uppmuntras, utvecklas det mycket kraftfullt och mäktigt. Varför säger de som kommunicerar med dem att det är mycket positivt att kommunicera med dem? De ger, de ställer in sig på den andra personen och interagerar positivt med honom. De förstår inte riktigt någon form av intellektuella budskap, men ett svar känslor, feedback, som "du är min goda!" de förstår perfekt och är redo att arbeta för det.

Vad kan vi säga om normerna från detta? Nästan ingenting. Det måste hela tiden komma ihåg att utveckling inte är enradig. Vi fixar något - vi hänger här. Och resten finns också. Egentligen är det något som avgör vår karriärtillväxt, något annat. En fysiskt utvecklad person mår mycket bra fysiskt, en social person känner sig accepterad och på plats - det här är känslan av en person i hans ställe. Känslomässig intelligens ger denna känsla av att jag inte bara är på plats i världen, utan att världen också behandlar mig väl. Detta är lycka.

Personligt sammanhang för ditt eget barn

Jag kommer att säga några fler ord om intellektuell utveckling. Det finns två kriterier för att markera utvecklingen av allmän intelligens hos en förskolebarn. Du ser, förutom allmän intelligens, finns utvecklingen av rumstänkande, minne, några mer kognitiva saker, men det finns allmän intelligens. I en förskolebarn markerar två saker utvecklingen av allmän intelligens - svårigheten med rollspel som barnet kan organisera och genomföra. Ju mer komplext rollspelet som barnet kan organisera och genomföra, desto högre utvecklas hans allmänna intelligens. Det här handlar om förskolebarn.

Det andra kriteriet är komplexiteten i de frågor barnet ställer. Ju svårare frågor barnet ställer, desto högre är deras allmänna intelligens. Det fanns en sådan vis Avicenna, när han redan var gammal, fick han frågan: "Berätta för mig, du är så klok, förmodligen stod du i barndomen på något sätt bland dina kamrater, förmodligen visste du mest, kunde göra mest?" Han sa: "Nej, när jag gick i skolan (madrasah, förmodligen, eftersom han är muslim) fanns det elever som visste mer än mig och var skickligare än mig, men jag var den bästa som ställde frågor."

Det finns inga andra kriterier alls. Den hastighet som barnet fullföljer gåtorna, antalet verser som barnet kan, hans förmåga att läsa, skriva, ta integraler - ingenting, bara två saker - komplexiteten i rollspelet som han kan organisera och genomföra, och komplexiteten i de frågor han ställer. Inget annat spelar.

- Rollspel med dockor, med små män?

- Med vad som helst. Ju mer barnets fantasi fungerar - det vill säga att barnet kan rida på en häst, som är som en riktig, och ett barn som kan rida på en pinne, lägg det sedan i ett hörn och säg: "Du har hö för dig" - intellektet är mer utvecklat i det andra. Ett barn som bara kan spela läkare med en uppsättning "Young Doctor" eller ett barn som kommer att säga: "Detta kommer att vara en termometer, detta kommer att vara en uppsättning kirurgiska instrument, det här kommer att vara en låda där vi tillverkar medicin, och från detta ska vi bädda sängar nu,”- detta barn har ett mer utvecklat intellekt.

- Och om deltagarna i barnets rollspel är fiktiva?

- Vad är då rollspelet?

Vad är själva processen? Barnet går så här och säger: "En gång sa Masha, och Misha svarade henne, och sedan kom Sveta och gjorde följande." Vad är rollspel? Rollspel är världens levande.

- Om du skildrar fiktiva karaktärer med olika röster?

-Det här är ett bra rollspel, men det utvecklade rollspelet, som det upphör att existera på, är skapandet av världar, det vill säga butikens värld, sjukhusets värld, stjärnans värld krig, skolans värld, dagisvärlden, den magiska skogens värld. Det vill säga världen och det händer något i den - barnet talar med olika röster, där har han fiktiva karaktärer. Jag kände ett barn som hade ett vackert land, ett mångaårigt land där hjältarna var - yoghurtlådor. Och detta liv var fullt av passioner, fullt av händelser, äventyr.

- Det visar sig att leksaker generellt är skadliga för barnet och inte behövs? Är han bättre på att spela med en tändsticksask än med ett doktorspaket?

- Ja, speciellt om leksakerna är av plast. Plast är ett dött material. Jag gillar verkligen inte att alla lekplatser har ersatts med plastbitar. Ja, ju mindre barnet använder färdiga leksaker, och ju mer hans fantasi arbetar i processen att skapa dessa världar, desto bättre för utvecklingen av hans allmänna intelligens är detta sant.

Hos en student är det inte känt vad som markerar utvecklingen av allmän intelligens, men akademisk prestanda används mycket ofta. Nyligen genomfördes en mycket stor och seriös studie i Moskva, den kallades "Moskvaövervakning". Antingen förberedde de sig för att skapa ett register över begåvade barn, eller något liknande, men forskningen var kvalitativ. Hur ofta har vi? Vi kommer att sätta på oss 9 barn … Varför har jag en konstig inställning till ryska studier och en konstig inställning till sovjetiska? Jag är biolog - jag visste hur många möss som krävs för att dra en slutsats. När jag kom till psykologi var jag helt förvirrad över psykologins experimentella grund. Psykologi låtsas vara en slags vetenskap, men samtidigt gör de något på nio studenter, sedan gör de nio sidor med slutsatser - en mycket konstig sak. Varför jag älskar amerikaner, för deras forskning i detta avseende är tydlig för mig - det finns 900 ämnen och tre slutsatser.

Så, "Moscow Monitoring" är en av de sällsynta högkvalitativa föremålen. Dess resultat har ännu inte publicerats, det psykologiska samhället är något förvirrat över detta. Naturligtvis, som du kan föreställa dig, sipprar något ut under mattan. Vad har läckt ut: 2/3 av barnen med hög intelligens - vad som mäts med någon form av tester - deltar inte i några tävlingar och olympiader. Och en tredjedel av barnen med hög intelligens behärskar inte programmet i huvudämnena, de har dåliga betyg.

Aha, vi har kommit! Vi har inga märken alls för utvecklingen av skolbarns intelligens. Ingenting - inte vetenskap, ingenting. Vi kan inte beräkna normen. Om vi har två sådana saker om förskolebarn är de ironiskt sammankopplade: om ett barn ställer intressanta, svåra frågor och organiserar rollspelet själv bra, är detta ett barn med hög intelligens. Kolla med tester, kontrollera inte - det kommer att finnas hög intelligens.

- Om han blir skolpojke, går dessa förmågor någonstans? Hur går de vidare?

- Faktum är att barnet som skapade dessa världar, det vill säga att han kunde skapa dem inför den förvånade publiken, och de var lysande; han ställde frågor som förvirrade kandidaten till fysiska vetenskaper; han gjorde sådana hypoteser att bara ah! Och så kom han till första klass. De säger till honom: "Två celler här, två celler här." Han säger: "Vänta, berätta varför den fyrkantiga anteckningsboken?" Uh-uh … Maria Petrovna säger:”Tystnad! Två celler här, två celler här. " Han säger: "Låt oss spela som om vi alla är ett rymdskepps besättning och vi flyger?" - "Tystnad! Zhi, Shi, skriv med bokstaven I."

- Och om barnet inte ställer frågor alls?

- Det här är väldigt dåligt.

- Men han spelar bra i rollspel.

- Det enda alternativet som föräldrar behöver här är att ställa frågor och svara på dem själv. Barn är imitatorer, så att åtminstone dessa ligament bildas i honom, i vilka fall dessa frågor ställs.

Vad mer är viktigt för oss? Alla vet något som en klockkurva. När vi talar om normen och inte normen i ett barns utveckling är det viktigt för oss att skilja mellan utvecklingsstörningar och tidsfördröjning. Egentligen kan medicin och psykologi göra detta, men föräldrar måste igen förstå vad som står på spel.

Vad är tempofördröjning? Det betyder att barnet utvecklas, men är sent, det vill säga vid fyra års ålder gör det som andra barn gör vid tre och vid fem gör det som andra barn gör vid fyra år. Men utvecklingen pågår - detta är en tempofördröjning.

Vad är en kränkning? Kränkningar när allt går fel - han gör inte vid fem som barn gör vid tre. Vid fem års ålder gör han något helt annat, inte det vid tre års ålder, utan något helt annat.

Vad är viktigt för oss att förstå om tempofördröjning? 9 av 10 barn med tempofördröjning kommer då ikapp. Detta måste också förstås. Om ett barn har en tidsfördröjning i utvecklingen kommer det någon gång efter en tid att komma ikapp dem som har gått vidare. Vi känner alla till normalfördelningskurvan.

Om vi har en tempofördröjning är naturen en symmetrisk sak, då har vi en föremålsacceleration. Här är barnen som gör vid fyra vad andra gör vid sex. Vid fem gör de vad andra gör vid åtta. Detta kallas ibland för tidig allmän barnslig begåvning. Vad behöver vi veta? Att 9 av 10 återgår till det normala. En, stackars, kommer att förbli så. Vad betyder det om vi har att göra med en försening? Det betyder att du måste utveckla detta barn i lugn och ro, sedan återgår det till det normala. Vad behöver du veta om acceleration? Det finns inget behov av att utveckla detta barn, annars kommer vi att bilda neuros och självmordsting hos honom i tonåren, när denna tidiga acceleration kommer att kompenseras måste detta också förstås.

Vad behöver vi tänka på när vi tänker på normen och inte normen som tillämpas på vårt eget barn eller på ett särskilt barn som vi har att göra med? Vi måste fatta något slags beslut till att börja med. Efter att ha undersökt denna fråga ser vi att det inte finns någon objektiv norm - ingen norm att hitta, men ändå pratar vi om normen hela tiden. Dessutom förstår vi alla att det i verkligheten finns något under normen. Vad man än kan säga kan vi fortfarande säga: detta är inte normen alls, men det här är närmare normen, och det här är bara ganska, ganska norm.

När vi tänker på detta som tillämpat på ett visst barn, måste vi skapa vårt eget sammanhang. Nu ska jag förklara vad jag menar. Bara jag vill betona att detta sammanhang ska vara ditt personliga, det vill säga att du måste bestämma vad du menar med normen, och inte barnläkaren på kliniken och inte den besökande psykologen, utan specifikt du - vad menar du med norm? Kanske, med normen menar du möjligheten till fullfjädrad social anpassning, det vill säga den har anpassat sig, har hittat sin plats - därav normen. En socialt anpassad person med Downs syndrom är normen. Varför? För han är socialt anpassad. Kanske tycker du det om normen: lyckades anpassa socialt är normen; misslyckades - inte normen.

Du kanske tror att överlevnad redan är normen. I slutändan har vi en tolerant värld, vi har något annat … Levande och okej.

Du kanske tror att normen är en persons förmåga att vara lycklig. Om det är möjligt att på något sätt göra honom så att han regelbundet (du förstår att bara kliniska idioter ständigt är glada) upplever detta, som vi kallar lycka, då är normen, då är allt bra. Så snart vi formulerar detta sammanhang för oss själva, förstår vi omedelbart vad vi ska göra. Kom ihåg att ett av alternativen är fullfjädrad social anpassning, det vill säga hittade en person, han lyckades anpassa sig socialt, vilket innebär att normen.

Tja, vi har ett barn med utvecklingsstörningar, med en tidsfördröjning i utvecklingen, med någon form av sjukdomar - eftersom vi svarade oss själva att normen är en fullvärdig social anpassning (vi kan inte ta bort en kromosom från honom i Downs syndrom, men vi kan anpassa det). Och här går vi - chukh, chukh, chukh, vi vet vad vi kan göra för att se till att det finns en norm.

Eller så noterade vi själva att för oss går normen in här, där normen är för vanliga barn. Och barnet gick hit eller hit (där det inte finns någon norm). Vi ser, och alla hävdar för oss att han aldrig kommer att nå hit, men för oss är normen här (mitten). Vad ska vi göra då? Sätt dig ner och gråta, tycker synd om oss själva, tycker synd om barnet, det vill säga att vi inte förstår vad vi ska göra.

Det fanns en roman av Aldous Huxley, Brave New World. Detta är en dystopi, och där bildade de, med hjälp av vissa metoder, förmodligen några genetiska modifieringar, beroende på samhällets behov, olika typer av människor - från alfa (de finns i det grekiska alfabetet) till plus eller minus epsilon av halvkretiner. Och efter att ha bildat dem-alfa, beta, gamma och de lägre var epsilon-semi-kretiner, visste de vart de skulle ta dem och anpassade socialt alla. De var alla socialt anpassade där. Följaktligen arbetade plus eller minus epsilon semi-kretin som lyftare, höjde och sänkte, höjde och sänkte, och när han nådde toppen såg han solen där, och det gjorde honom oerhört glad. Jag måste säga att Huxley fortfarande har en dystopi, han trodde liksom att det inte var nödvändigt, men å andra sidan fanns det ett underbart system, i den meningen.

Vilka möjligheter har föräldrar att förvärra eller forma utvecklingsstörningar? Tidig barndoms utveckling är inte gränsen, du kan fortsätta arbeta.

- Hur gör man något lyckligt?

- Jag ska berätta hur du gör dig olycklig. Och det går att vända …

Politiskt felaktig skala och anka -regel

- Vad är den sista skalan, om vilken du inte säger något?

- Jag vet inte om det finns, för det låter väldigt politiskt inkorrekt. Ändå finns det en känsla av att det finns ett kreativt koncept som inte är associerat med vare sig intellektuell utveckling eller någon av dessa skalor. Du kan helt enkelt få denna skala genom att ta bort den enda perioden av kreativitet. Jag vet hur jag ska se till att det inte finns någonting här alls - du måste sätta gränser för lång, lång tid och snabbt och snabbt lägga dem i ett tränings -utvecklingsverktyg - den här skalan kommer inte att ha någon betydelse för dig alls.

- Och om det är väldigt tydligt?

- Jag vet inte. Varför ritade jag det med en prickad linje? Vad jag ska göra med detta vet jag inte riktigt. Flera gånger i mitt liv såg jag hur det existerar. Förutom den allmänna barns begåvning, som jag talade om, finns det en speciell begåvning från tidig barndom - detta är konstnärligt, det tidigaste, testade, sedan musikaliska, det finns ännu senare, mycket enklare - förmågan att lösa problem med hjälp av logiskt - det bildas senare. Faktum är att när du ser det kan du inte blanda ihop det med någonting.

De kommer till mig och säger: "Har mitt barn konstnärlig förmåga?" Jag säger: "Killar, om du har en speciell konstnärlig talang kommer du inte att förväxla detta med någonting, och du kommer inte att fråga någon." Du vet, det regnar ute, eller tvärtom. Det kan verkligen inte förväxlas med någonting, och känslan av detta kvarstår att genom honom säger någon att det är: "A-a-a". Det händer, det är extremt sällsynt. Jag har en känsla av att om du plötsligt träffar honom, då måste du stå snyggt, snyggt bredvid honom … Om han ritar, måste han lämna in färger och broschyrer. Om han bygger ett piano på natten, köp sedan ett piano, en trumma … På något sätt snyggt, snyggt. Det verkar för mig att det inte är värt att göra något specifikt med detta, för vi vet inte var det kommer ifrån, vad det är. Det är därför jag målade det så snyggt. Jag måste säga att det inte tillför mycket lycka. Lycka är inte härifrån.

Vad kan våra föräldrar göra för att förstärka eller forma utvecklingsstörningar? Naturligtvis för att trampa det han redan har utvecklat. Följaktligen bör Seryozha överföras till en äldre klass så att hans sociala utveckling skulle gå ner helt. Att skicka honom till någon gymnastiksal, och helst till en klass som inte är för hans ålder, och hela tiden säga att han är så smart att han bara kan kommunicera med vuxna, eftersom han bara kan kommunicera med dem intellektuellt. Och dessa intresserar honom inte alls, de ligger under hans utvecklingsnivå. Utvecklingsstörningar kommer att vara upp till självmord i olika åldrar.

Fysisk utveckling kan också trampas, istället för ett barns huvud en fotboll, eftersom hans pappa drömde om att bli fotbollsspelare - det är lätt. Det är svårare att trampa social utveckling, men du kan odla sociala opportunister, till exempel: "Du sticker bara inte ut huvudet, du måste göra det och det." Och efter ett tag slutar barnet i allmänhet att förstå vem han är, vad han vill, vad han inte vill.

Det är nödvändigt tidigt, så tidigt som möjligt, att lära barnet att räkna med andras känslor, och alla vet hur man gör detta, men få gör det. "Hur är det? Han är fortfarande liten ". Vi har en barncentrerad familj. De kommer till mig och säger: "Hur kan jag göra något?" Jag säger: "Gör vad du vill." De säger till mig: "Hur är barnet bättre?" -”Jag bryr mig inte. Aldrig. Ni är stora ankor - gör som ni vill."

Om ankor - är det tydligt? Har du någonsin sett en anka gå med ankungar? Har du sett? En anka följt av ankungar. Tror du att det var ankungar som åkte hit, åkte dit? Det fanns naturligtvis bara de som ätits, de valdes ut genom naturligt urval. Vad är jag till för? Eftersom ankan vet vart den ska gå vet ankan var den är farlig, var den inte är farlig och ankungarna vet inte. Evolutionärt har det utvecklats att ungarna hos en fågel och ett däggdjur är anpassade intellektuellt, fysiskt, fysiologiskt, psykologiskt - det är anpassat för att följa honan. Han har inte resurser att leda honom, så om vi ordnar barncentrism i familjen, det vill säga vi gör det som är bäst för barnet, då överbelastar vi barnets nervsystem från början. Om nervsystemet är friskt och starkt, så får vi ett nyckfullt barn. Om nervsystemet redan är bortkastat av något, kan vi mycket väl få en utvecklingsstörning.

Så tidigt som möjligt är det nödvändigt att lära barnet att reagera på andras känslor, känna igen dem och ändra sitt beteende för dessa känslor, för andra. Det första och naturliga är familjen, det vill säga mamma, pappa, mormor, bror, syster, någon annan. Ett barn som inte lärs ut, ett barn som tror att världen kretsar runt honom, lever vidare, dör inte, inget hemskt händer honom, men hans möjlighet att vara lycklig … Du ser, vi är lyckligare inte när vi tar emot, men när vi ger - är detta uppenbart, särskilt i vår oerhört överflödiga värld. Föräldrar till tonåringar kommer ofta till mig och säger:”Jag vet inte längre vad jag ska ge honom. Jag föreslår för honom - låt dig gå dit. Och han behöver inget annat än det senaste iPhone -märket.

- "Så tidigt som möjligt" är fortfarande vilken ålder?

- Studie i mitten av 1900 -talet - Ett barn kan läsa moderns känslor och ändra sitt beteende enligt vad han läser fyra timmar efter födseln. Ett och ett halvt år gammalt barn kan ganska lugnt säga: "Pappa sover, tyst." Detta är helt normalt.

Jag såg en hjärtskärande historia med mina egna ögon. Barnet är ett och ett halvt år gammalt, han talar praktiskt taget inte. Ett normalt barn, en vanlig mamma, spelar ett spel så här: mamman trycker på näsan och säger”b-och-p!” Och barnet skrattar. Ett sådant spel. Då har barnet feberkramper och klinisk död. Mamman förlorar inte sin närvaro, börjar återupplivningsåtgärder, den äldre tjejen ringer ambulans och när ambulansen kommer andas barnet redan. De pumpar upp honom med något, han öppnar ögonen. Dessutom står naturligtvis hela ambulanslaget, mamma, kvar - ingen vet, ingen har tittat på klockan, hur länge har hjärnan varit ute? Det kan vara från normen till växten, och ingen vet, och läkaren vet inte.

Alla står och tittar - för att komma till liv, då kom han till liv, men hur är det med personligheten? Barnet öppnar ögonen, fokuserar blicken, som om mamman får reda på det, och det är det: "Ah!" Läkaren säger: "Det verkar ha gått, allt verkar vara normalt." Mamman har en "reträtt", hon börjar dunka, tårarna rinner, snot rinner, hon tar tag i barnet. Barnet tittar på henne, hans hjärnor svävar, naturligtvis försöker han inse något, han trycker på hennes näsa och säger: "Mamma, pip!" Förstår du, ja? Ett och ett halvt år gammalt barn - han läste hennes känslomässiga tillstånd, han kom ihåg hur han skulle göra för att göra henne lycklig, och han gjorde det.

Om någon ska vänta tills han växer upp lite, och sedan lär jag honom att räkna med andras känslor, behöver du inte ens bry dig.

Normen är vad du sätter för din familj

Vad mer kan orsaka utvecklingsstörning? Pedagogisk försummelse, dessutom pedagogisk försummelse - vi pratar ingalunda om föräldrar som är drogmissbrukare eller alkoholister, även om dessa människor också finns, och vi kan inte på något sätt avskriva det. Men det finns pedagogisk försummelse av ett annat slag - att ge barnet en surfplatta och liksom glömma, för barnet satt där och så är det. Eller slå på tecknade filmer för ditt barn.

- Behöver du hantera honom på något sätt?

- Med bebis? Ja, du har helt rätt. Du formulerade det så exakt - du måste studera.

- Jag menar, vad exakt behöver göras?

- Du måste hantera barnet i enlighet med hans ålder. Det finns spel för barn under det första levnadsåret, andra, tredje och så vidare.

- Att helt beröva honom från surfplattan?

- Varför varför? Om du känner för det, för guds skull. Du ger till barnet, om du vill - ge det, du vill inte det - ge det inte. Ett barn upp till minst fem år har visuellt aktivt tänkande, det vill säga att han måste interagera på något sätt med objekt, objekt måste ha volym, de måste ha olika egenskaper osv. Alla dessa iPads använder bilder och ljud. Följaktligen är detta världens utarmning, dess utplattning. Men det betyder inte att du av någon anledning måste sätta dig i en pose och slänga TV: n från balkongen.

- Är det normalt att ett barn tittar på 15 minuter TV om dagen?

- Normen är vad du bestämde för din familj. Du förstår att det finns en familj i världen där det inte finns någon TV, och barnen tittar inte på det alls. Detta är normen för dem. Det finns ett alternativ där barn tittar 15 minuter om dagen, det är där de tittar på en halvtimme om dagen. Det är där hon och hennes mamma sitter och tittar på TV från morgon till kväll.

- Vad är pedagogisk försummelse?

- Pedagogisk försummelse är när ett barn tittar på TV utan mamma. Detta är deras eget - för att ta hand om barnet - de går över till något annat: på gatan, på pedagoger, på TV, på sociala nätverk, på något annat. Mamman släpper det - det här är pedagogisk försummelse. Kan det inte leda till utvecklingsstörningar? Naturligtvis kan det, och i de flesta fall gör det inte det, eftersom allvarligare saker leder till utvecklingsstörningar. Men om något spenderas där kan det leda.

Det finns mycket speciella fall. Här är den ljusaste som jag träffade i mitt liv, jag kan inte ens minnas ljusare. En gång kom en kvinna till mitt möte med en redan vuxen pojke 12 eller 14 år. Pojken såg konstig ut, och tanken på en utvecklingsstörning var inte ens hypotetisk för mig. Han hade någon form av utvecklingsstörning-han var fet och talade med en sådan röst: "My-my-my" (pip). Samtidigt var han fysiskt stor och fet.

Till min förvåning (jag bestämde mig för att inte fråga min mamma, jag bestämde mig för att hon skulle berätta själv vilken diagnos som ställts), hon presenterade problemet att han inte var oberoende. Jag blev lite galen, men bestämde mig för att prata med honom. Så här presenterade hon problemet - att han inte är oberoende och läraren klagar. Jag trodde att om det finns en lärare betyder det att han studerar i någon form av hjälpskola, och allt är inte så illa som det verkade för mig först.

Jag frågade honom: "Vilken skola går du i?" Han kallade mig en vanlig riktig skola. "Hur studerar du?" Jag frågade. "Jag har tre fyror, de andra femorna", sa han. Mitt intryck av utvecklingsstörningen har inte gått någonstans. Då säger mamma och jag: "Vad är det för fel på honom?" Hon säger:”Jag vet inte. Det sa han alltid. " - "Som alltid?" - "Som alltid. Jag brukade prata väldigt dåligt, jag masserade för honom, jag gjorde något liknande. " Jag säger: "Hur mår du med dina vänner?"”Nej, han kommunicerar inte med andra, han är med mig hela tiden. Vad ska man göra? Det här är mitt kors. " Jag säger, "Okej, låt oss försöka."

Jag gav honom ett uppdrag, han gick i en vecka, och en vecka senare kom och rapporterade. Vilka var uppgifterna? Närma dig en person på gatan och fråga honom tiden; gå till affären, köp en rulle - något sådant. Något fungerade för honom, något fungerade inte, men processen fortsatte faktiskt. Samtidigt var killen glad och rösten var lägre. Och jag var glad - processen pågår.

Och på något sätt gick det inte med min mamma. Jag kände - jag sa något, men på något sätt lämnade hon hela tiden. Sedan skickade jag honom till sjukgymnastikövningar, för fysiskt är han uppenbarligen ganska svag. Och min kollega, chefen för sjukgymnastikavdelningen, nästa dag, efter att han kom, säger han:”Lyssna, vad gör han? Honom då? Sjukgymnastikövningar med sjukgymnastikövningar, men vad är det för fel på honom i allmänhet? "”Jag har ingen aning alls. I kortet läste jag, inget sånt. " När jag frågade sa min mamma: "Ja, de undersökte, men inget liknande." Men ändå är fysiognomin päronformad och detta är "nya-nya-nya."

Jag säger till min mamma: "Undersökte du honom genom trisomi?" Eftersom det delvis finns där, är denna kromosom, Downs syndrom, som helhet där, men det händer i bitar, och då är något någonstans, på något sätt. Vad förväntade jag mig när jag ställde denna fråga? Jag förväntade mig att hon skulle säga: "Ja, de undersökte, ingenting." Eller följaktligen: "Jag kommer inte ihåg vad som undersöktes för, men förmodligen också för det". Och så svimmar hon! Du vet, som på 1700 -talet - hopp! Jag rusade omkring, jag är ingen läkare. Slutligen stoppade jag vatten i munnen. Vad ska man göra? Sedan kommer hon till förnuft, och jag har sådan insikt - en psykolog, jag tittade på det här barnet i nästan ett år, sedan gick det upp för mig, jag säger:”Det är det, jag förstod allt. Har du fått ett barn med Downs syndrom? " Hon säger: "Nej, inte så."

De var unga med sin man, och unga människor testas inte, man tror att Downs är födda efter en viss ålder. De var inte redo, och hon säger nu att hon främst är förtryckt av att hon inte ens gjorde motstånd. När deras barn föddes fick hon höra: "Lämna det, du är ung, du kommer att föda en normal." Min man kom, de bodde hos sin svärmor, de sa att de inte var redo för något sådant att de behövde ett fullvärdigt barn. Hon gjorde inte motstånd, övergav barnet, men det strypt henne. Hon skilde sig från sin man nästan omedelbart efter hennes andra barns födelse. Detta barn är normalt, hon gjorde en down av honom. För att vara ärlig, innan det, tills jag såg detta barn, trodde jag att det var omöjligt. Nu är detta möjligt.

Det här handlar om bildandet av utvecklingsstörningar, detta är ett specialfall. Hon behövde verkligen en dun, och en dun skickades till henne, men hon vägrade det, hon behövde ett barn som är "mitt kors", det vill säga att vi är tillsammans, vi är alltid där, han kan inte leva utan mig - hon behövde en dun … Jag säger: "Vet du vad? Det är ett för dyrt pris att betala för dina gags. Han måste släppas. Hitta dig själv, anta, om du har sådan erfarenhet av att göra nedgångar från skrotmaterial, vet du hur du ska hantera det. Och med nuet kommer du att kunna. I själva verket kanske det barnet lever? " Hon säger, "Det är en tjej." -”Okej, leta efter den där tjejen, kanske du fortfarande har tid. Men nej - du kommer att gråta vid graven. Medan du letar efter henne hittar du andra, du kommer att kunna välja någon annan. " Och hon sprang glatt iväg någonstans. I allmänhet finns det helt fantastiska fall.

Föräldrarnas möjligheter att rätta till befintliga utvecklingsstörningar hos ett barn är nästan oändliga. Jag såg en situation, den är också bortom alla gränser - socialt anpassad mikrocefalus. Detta, ur min synvinkel, är omöjligt, men jag såg det ändå. En kvinnlig hundförare födde ett barn och gick länge till läkarna och frågade vad han var. Hon tog honom, hon blev också tillsagd att lämna honom. Vad är microcephalus, du förstår - hjärnan är praktiskt taget där bara delvis, och allt är dåligt med cortex, det vill säga att de inte talar, ingenting alls.

Hon gick till läkarna och frågade: "Vad är han, hur kan jag förstå vad han är?" En gammal psykiater, som fick veta att hon var en cynolog, sa till henne:”Vad är han? Han är som din hund. Du förstår, vissa kommandon kan nog tränas. Han är intellektuellt, i allt - som en hund. " "Är det sant?" - Hon sa. "Sant", sa psykiatern.”Tack”, sa hon och gick och slutade gå till läkarna. Jag kommer inte ihåg vad han hette från början, hon kallade honom Jack. Och du vet, hon lärde honom till och med att räkna ut kommandon hos hundar, det vill säga att utveckla förstärkning. Hon lärde Jack att kasta hundarna till hundarna, rengöra höljena, och han förstod många kommandon, sa hon, cirka 150. Omöjligt, men det var gjort, Jack var socialt anpassad, jag såg det med egna ögon.

Det vill säga, möjligheterna är oändliga. Återigen är sammanhanget viktigt. Vad räddade den här kvinnan och hennes Jack? Att hon fick sammanhang. Hon fick veta vad han var, och hennes sammanhang var: "Och jag kan arbeta med hundar." Om jag fick en hund, kommer jag att se till att allt är bra med det - och allt är bra med det. Vet du vad hon kom till mig med? Hon behöver inte hjälp av en psykolog. Varför då? Hon kom för att fråga mig i vilken ålder du kan byta din yngsta dotter till Jack så att han kan utföra hennes kommandon. Så att hon inte sätter Jack på någon eller någon av hennes gärningsmän. Jack är enorm. Hur gammal är det rimligt? Jag säger, "Varför är det alls rimligt?" Hon säger: "Vi är inte eviga, plötsligt kommer han att överleva oss, någon måste vara med honom …".

Sense and Sense

- Berätta för mig, till vilken ålder kan ett barns utveckling korrigeras?

- Eftersom det finns sådant som psykoterapi kan man i princip alltid rätta till. Jag vet inte åldern. Jag tror inte riktigt på psykoterapi för äldre, där, enligt min mening, kan det inte finnas någon korrigering - om något inte finns där, så finns det ingenstans att ta det, det kan bara finnas stödjande terapi. I alla fall, fram till sen vuxen ålder, ingen tvekan om det.

- Mogen när?

- "Tills jag började gå från mässan", relativt sett. Jag vet inte. Återigen, vad är utvecklingen. Någon vid 45 känner sig redan som en äldre, äldre person som redan definitivt "går från mässan", och någon har inte lämnat tonåren vid 45 års ålder.

- Vad är det bästa sättet att lära ett barn att läsa andras känslor, reagera på dem?

- Det är bra att du ställde den här frågan. Allt är mycket enkelt här - känslor måste visas, det vill säga de måste vara, barnet måste möta alla känslomässiga manifestationer som finns och kunna associera dem med deras beteende. Han måste förstå att jag gör det här - och det här gör mamma upprörd. Jag gör det här - och hon hamnar i ett sentiment av känslomässig kärlek och börjar smeta ut rosa snopp på bordet. Följaktligen gillar jag det här - och alla godkänner inte mig. Jag gör det så här - och det glädjer mormor, och kanske irriterar det farfar. Ett barn bör, från födseln, möta hela mängden mänskliga känslor och kunna associera dem med deras beteende.

- Hur är känslor kopplade till intellekt?

- Det finns praktiskt taget inget intellekt. Jag berättade en historia om Nastenka. Hur relaterar detta till intelligens?

- Om han lär sig läsa känslor och förstår att detta kommer att leda till en, och detta till en annan, kommer han att manipulera vuxna.

- Barnet börjar manipulera vuxna, når ett och ett halvt år, automatiskt enligt programmet "Jag kan göra dig." Varför det är specifikt kopplat till känslor, förstod jag inte. Kanske kan du förtydliga? Låt oss säga att jag vet att du älskar pocherade ägg och hatar cocotteägg. När jag bjuder in dig att besöka, lagar jag pocherade ägg - är detta manipulation? Barnet vet att pappa gillar te med två klumpar socker och citron, och farfar dricker te utan socker, men med två påsar. Och för att vilja få en positiv strykning förbereder han det teet för pappas ankomst och följaktligen det för farfar. Är detta manipulation?

- Om han vill få något tar han med sig ett te.

- Faktum är att det här inte är en fråga om barnet, det här är din fråga. Om du slår på tecknade serier för att ta med en mås, måste du erkänna att det inte har något med barnet att göra, det har med dig att göra.

- Du säger - pedagogisk försummelse, men samtidigt ge det till utvecklingen …

- Du kan skicka barnet till gatan, du kan ge barnet till utvecklingen - båda är nära. Om vi talar om ett litet barn, och inte om en mer vuxen som får en utbildning, så är det nära det. Ärliga mödrar från arbetarkvarter när de kommer till mig med sina små barn, när jag säger: "Han är ett och ett halvt år, varför skickade du honom till gruppen" Clever and Clever "?" -”Herre, att dricka kaffe i en och en halv timme utan honom”, säger mina arbetande mammor från tobaksfabriken ärligt till mig. Mammor med högre utbildning gör ofta ett allvarligt ansikte på den här platsen.

- Vad tycker du om metoderna för rätt hemisfärisk utveckling hos barn? Zhokhovs teknik, till exempel.

- Du vet, jag har inget att göra med det. Jag minns att jag var vän med Alexander Zakharov, han fortsatte springa runt med denna idé för 25-30 år sedan, att det är nödvändigt att utveckla det halvklotet, det här halvklotet. Faktum är att interhemisfärisk asymmetri bildas vid sju års ålder, den bildas faktiskt med neurofysiologisk bekräftelse, så jag känner inte till alla dessa kranar och kranar. Dessutom förstår du: 20% är högerhänt, 7% eller 8% är vänsterhänta, resten är ambidextrous. Jag tror att det inte borde göra så mycket skada. Barn är mycket motståndskraftiga.

- Du säger att ett sådant ämne har glidit igenom att i skolan är snitt barn.

- Nej, vad är du, de är inte i genomsnitt.

- De dödar kreativiteten.

- Ingen dödar kreativiteten där. Det är bara det att vår standardplan är byggd på vänster hjärna, det vill säga ett problem, en lösning. Detta är faktiskt sant. Eller vill du säga att en verkligt kreativ person kommer att säga att det finns fyra ämnen och fem verb i meningen: "Fågeln flög söderut"? Självklart inte. Det finns ett ämne och ett verb. Lärande är baserat på detta, så förkorta inte åtminstone kreativiteten.

- Gå till skolan klockan åtta?

- Åh, individuellt, absolut. Någon behöver det vid sex, någon vid åtta.

- Många började använda hemundervisning. Hur känner du för det här, tror du inte att det här barnet på något sätt gör ont i social utveckling?

- Ja bra. Lyssna, våra adelsmän har utbildats hemma i generationer, och för att inte säga att våra adelsmän var en helt eftersläpande klass. Naturligtvis slutade allt dåligt för dem. Men å andra sidan, trots allt, slutar allt dåligt för alla, du förstår att de antika imperierna alla kollapsade, jag pratar inte om Akhenaten.

Poängen är att barn är ett mycket instabilt system. Om en mamma vill ha en huvudbråck åt sig själv och vill lära barnet hemma, har hon rätt att göra det, det här är hennes barn, hon vill äta det med gröt. Kom ihåg, fraser från skoluppsatser, jag älskar dem väldigt mycket: "Det jag födde, så jag kommer att döda dig", sa Taras Bulba och gick tre meter bort. Men naturligtvis måste man komma ihåg detta: om vi ger ett barn hemundervisning, måste vi någonstans också ge honom social utveckling. Vi måste organisera detta också. Om vi i skolversionen inte behöver organisera detta, kommer barnet att gå med oss, och sedan går de från skolan tillsammans, sedan går de fortfarande till cirkeln, till den förlängda dagen och någon annanstans, sedan till mamman som tog upp utbildningen av barnet hemma, om detta behov att tänka. Det är allt.

- Säg mig, snälla, finns det några normer för utveckling av tvillingar? Vad ska du vara uppmärksam på?

- Tvillingar brukar alltid vara lite sena. Detta är okej eftersom de antingen är fixerade på varandra eller så halveras de. Jag minns att tvillingar, en pojke och en tjej, kom till mig - där visste pojken hur man räknade, flickan kunde läsa, de var 6 år. Läraren sa att de båda var utvecklingsstörda. Det är okej. Poängen var att pojken visste hur man knyter skosnören, och flickan visste hur man skulle fästa knappar. Och pojken knöt båda och flickan knäppte båda. Om du verkligen vill ha normen måste de separeras och hanteras separat med den ena, separat med den andra, annars delar de något.

- Hörde jag rätt att föräldern inom sig själv bestämmer vad som är normen för honom?

- Säker. Och inte inom dig själv, men det är önskvärt att på något sätt föra det till medvetandet, det vill säga om du bestämmer detta på en omedveten nivå, då måste du leva enligt Jung: det kollektiva omedvetna.

- Sedan interagerar föräldern med sociala strukturer - dagis, skola, som har denna kurva.

- Det här är om han väljer. Just nu ställde de frågan att du kan välja att inte interagera med skolan, till exempel.

- Låt oss säga att han väljer interaktion. Och skolan säger: "Ditt barn är inte normen." Och i mitt huvud finns en förståelse för att mitt barn är normen. Som då? Vad är förälderns handlingar?

- Föräldern väljer fel sak, "normen eller inte normen" sitt barn. Och han väljer vad som är normen för honom. Till exempel valde han: normen är en fullvärdig social anpassning. Och sedan leder han sitt barn längs vägen till fullvärdig social anpassning. Om till exempel ett barn har någon uppenbar utvecklingsstörning, samma Downs syndrom, sedan vi pratade om honom, lär föräldern honom så gott han kan och leder honom till fullvärdig social anpassning, till exempel att arbeta i en stormarknad intill, där alla kommer att älska och med glädje acceptera honom. Poängen är att vi fattar ett beslut om vägen för vårt barn om det har några avvikelser med våra strukturers allmänna ansiktsuttryck.

- Om vi inte talar om föräldrakontext, men säg om pedagogen som arbetar med dessa barn - kan han bestämma sin egen norm inom sig själv?

- Ja. Dessutom gör han det, vi kan inte göra något åt det. Läraren gör alltid detta. Om en lärare i första klass har en känsla av att ett barn som sitter i 45 minuter, som räcker upp handen då och då är normen, och ett barn som inte kan göra detta inte är normen, måste vi tänka på vad hon har i sig hennes huvud. det här.

- Det är då värt att byta lärare, om vi ser att hennes stabila norm motsäger, hur skulle hon ständigt sprida röta på barnet?

- Tänk, väg.

- Finns det något begrepp om ett tillräckligt antal personer i en grupp för socialisering av äldre förskolebarn och yngre elever?

- Nej, vad är du? Det beror mycket på barnets temperament, på styrkan i hans nervsystem. Det finns barn som inte alls kan stå ut med mängden; ett barn kan inte föras till någon semester.

- Om han bara har en vän, och han kommunicerar med honom hela tiden?

- Om ett barn har en vän som han kommunicerar med, är det redan bra, särskilt om vi har att göra med ett barn i vilket inhiberingsprocessen råder över upphetsningsprocessen. Som regel har de en vän - detta är den absoluta normen för dem. Och om ett barn inte kan upprätta kontakt alls, förutom med ett barn, förstås, måste man arbeta med detta - försök att få det tillsammans med någon annan.

- Om han är en mot en, så kan han.

-Om han kan upprätta en-till-en-kontakt med något av dessa fem barn, då är allt i sin ordning med barnet.

-Kan begreppet norm vara annorlunda för vänsterhänta och högerhänta?

- Säker. Faktum är att vår kultur, materialkultur, är arrangerad under högerhänta. Låt oss säga i japansk kultur - nej, de skriver uppifrån och ner och äter med ätpinnar. Vi har naturligtvis svårare för vänsterhänta.

- Vad ska man göra med dem?

- Att inte göra något. Vid ett tillfälle umgicks jag med Zakharov, som trodde att något borde göras direkt med detta, men jag förstod fortfarande inte vad. Ingenting. Acceptera som det är och var medveten om att i den materiella världen, som är arrangerad för högerhänta, står vänsterhänta inför ytterligare svårigheter. Precis som ett barn med glasögon har ytterligare svårigheter, har ett barn med platta fötter ytterligare svårigheter. Än sen då?

- Har du redan en känsla av att allt inom honom är ordnat annorlunda?

- Det här är en illusion bildad av amerikanska filmer, mestadels.

- Kan jag prata om väldigt små? Hur kan en avvikelse från normen diagnostiseras tidigare, om de inte är uppenbara, samma mikroskador i hjärnan?

- Om neurologen under det första levnadsåret ställde några diagnoser, oavsett vad, så bör detta komma ihåg. Du behöver inte göra något speciellt med det här, kom bara ihåg, eftersom det kan spelas i förskole- och grundskoleåldern.

- Vad ska man göra åt det?

- Se, allt jag kan säga om detta är skrivet i min bok "Madrassbarn och katastrofbarn".

- Som biolog, berätta för mig, har alla kejsare sådana nederlag?

- Nej, naturligtvis inte för alla, även om vår medicin anser att Caesarea är en riskgrupp.

- Och om hypo- och hypertonicitet sattes på vid födseln?

- Det betyder inget heller. Du måste veta vad det var, men som regel betyder det i 19 fall av 20 ingenting.

- I vilken utsträckning kan ett barn påverkas om det vid bedömning av normer och icke-normer märktes med något slags etiketter?

- Om du har minsta möjlighet att sluta hänga några etiketter på ditt barn, inklusive "mycket begåvat barn", sluta alltid.

- På vilket sätt? Om detta görs av föräldrarna på lekplatsen, läraren på skolan?

- Om möjligt. Du är inte 24 timmar med ditt barn, men om det finns minsta möjlighet att stoppa det måste du göra det.

- Hur mycket är det nödvändigt att delta i förskolebarnens spel?

- Vad glad du är.

- Om du bara vill spela oändligt med honom?

- Jag rekommenderar att du genomför ett experiment: ge dig själv fria tyglar, lek med det oändligt. När du känner dig sjuk kommer du att förstå.

- Du talade om plastleksaker. Vad tycker du personligen om Lego -konstruktören?

- Han är så söt.

- Säg mig, finns det några fyrar för att något mycket klart kräver vitalitet? Nu finns det en helt enkelt hemsk situation med självmord bland 18-åringar. Var ska man leta efter dessa rötter?

- Jag tror att det är individuellt. För att uttrycka det så här: du vet, hela poängen är att om 2, 5 år sattes inte gränserna … nej. Jag tror att det trots allt är individuella saker. Men mycket suicidala saker är naturligtvis begåvning från tidig barndom. Om du plötsligt fick det här, och du började spela det, behöver du naturligtvis titta, titta och titta. För, du vet, det kommer att återgå till det normala. Vid slutet av tonåren, vid 15, 16, 17, 18 års ålder. Han levde 17 år som begåvad, och då förstod han, eller han fick höra: "Är du som alla andra, varför är du galen?" Och han ser själv att han är som alla andra, han kan inte göra något annat - det här är naturligtvis skräck. Det är bättre att inte spela det alls.

Katerina Vadimovna Murashova

Praktiserande barn- och familjepsykolog med över 15 års erfarenhet

Barnförfattare

Beredd Tamara Amelina